同课异构展风采，教学相长促提升

宁静致远

“人间四月芳菲尽，曙光教研意正浓。” 为加强课堂教学研究，提升教师专业素养，提高课堂教学效率，打造高效课堂，促进教师共同进步。我校四年级语文教研组6月4日，5日，进行了一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动，展示了六节风格各异，但又殊途同归的精彩课例。 学校领导对此次活动高度重视，教导处各位领导全程参与听课及课后教学研讨。 　　四年级此次同课异构教学活动，大家共同探讨展示的课程是四年级下册第七单元，22课《文言文二则》。 课前，我们6位老师深入钻研教材，认真研究教法，力求灵活运用全新的教育理念驾驭课堂。集体议课研讨如何突出重点，突破难点，有预设，有生成。 我们的教学指导思想是充分体现学生的主体地位和教师的引导作用，最终目标是在学习知识，培养能力的过程中，使情感、态度、价值观得到相机渗透，使课堂教学异彩纷呈。 　　钟老师的课目标清晰，主线明确，教学目标达成度高，教学风格朴质。教学设计科学合理。通过让学生品读文言文，培养学生对语言文字和作者情感的体察能力。 　　张老师“目中有人，心中有法”，具有很强的生本意识，教学环节衔接紧凑，语言文字训练扎实有效，学生在对文本反复诵读中，了解了故事主要内容，体会了人物的优秀品质。张老师的课平易朴实体现了一个语文教师的功底与素养。   潘老师的课,语文味很浓，通过课本插图演示导入新课，激发学生兴趣，引发学生思考和进一步探究的愿望，适时出示教学目标。注重知识的生成，在生成中，培养学生的语言表达的能力以及归纳总结的能力，并适时地渗透思想教育，教学理念先进。 　　赵老师通过具体情境的创设，在读书汇报之后，巧妙引入新课。通过“读通”“读懂”“感悟”“总结”“提升”“拓展”六个板块，层层推进，在学习语言文字的过程中，体情悟道，既培养了学生的语感，又培养了学生正确的认知。让学生懂得了，无论在怎样恶劣的环境中都要勤勉努力;明白了:勤奋好学，必有所成的道理。在小组合作学习中，注重了学生的自主探究。 整个课堂收放自如，张弛有度，教学策略的运用符合学生的认知发展规律，由浅入深，循序渐进。 　　周老师的课，环节紧凑，衔接巧妙。老师激情饱满，整个课堂气氛活跃，师生互动，生生互动，频次较高，教师通过创设情境，对文本知识进行梳理，教学策略科学有效，符合学生的认知规律，课堂实效性很强。 　　小组合作探究中每位同学积极发表见解，踊跃交流，争先恐后的汇报学习成果 　　同学们认真听课，积极思考。一双双求知若渴的小眼睛随着老师的讲解不断闪现智慧的光华。 听课老师个个全神贯注，认真记录课堂上的精彩，近距离地感受授课老师们的风采。注重学习，取长补短。 　　四年级的孩子们已经养成了良好的学习习惯，在课前预习之后都能对所学课文做详细批注，既标注了课文的重点词句，也能适当旁批自己的体会，对重难点及不懂的问题，做特殊标记。很多同学的书上批注的密密麻麻。真是:不动笔墨不读书。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”教师的教学不是闭门造车，各自为营，此次“同课异构”活动的开展，进一步加强了教师之间的交流，实现了资源共享。 　　课后我们先在同组内进行了说课评课，提出了教学优点亮点，既肯定每个人教学的成功之处，也对不足之处提出了改进措施。 四年级组的同课异构学活动之后，教导处又组织我们所有语文教师借助曙光学校企业微信群语文教研平台，进行集体交流研讨，线上线下教研同步。 　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”。 此次教研活动，无论是课上教学还是课后的研讨，让我们清楚地看到不同的教师，对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同的教学效果，彰显了教师的教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。