第二组读书沙龙《学前课程与幸福童年》第七部分“托幼一体化课程”读书分享

葵葵

教育

儿童

托幼

托班

一体化

父母

孩子

发展

课程

教师

　在共同阅读《学前课程与幸福童年》这本书的时光里，我们轻轻翻阅，静静品读，深深思考，与作者进行深度对话，与同行者交流心得。诚然，阅读已经成为我们的一种生活习惯。

胡锦涛总书记在“十七大”报告中明确提出“重视学前教育”。学前教育的质量直接影响到我国人才的质量，影响到我国现在和未来的竞争力，而早期教育是人力资源强国战略的起始阶段。

一、内容简介

　《学前课程与幸福童年》第七部分包括《全面理解托幼一体化教育体系》《理性看待托班儿童及托班教育》《托幼一体化的政策导向与课程理念》《0-6岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议》《父母是0-3岁儿童的基本教育者》五个版块的内容。阐述了托幼一体化的概念、意义、政策导向与课程理念、托幼一体化教育体系中的基本关系等。指出一体化不是一致化，托幼一体化教育体系的建立,既需要科学的政策和教育导向,更需要有独特的课程理念做保障，真正有效地促进托班儿童的健康成长。

二、组长引读

长沙市雨花区教育局第一幼儿园

欧亚芳

导读：

打造托幼一体化教育体系已经成为一种席卷全国的浪潮，它让人欣喜，因为0-3岁儿童的教育被认可、被关注、被重视了；它也迫使我们深思，0-3岁教育的科学方法是什么？托幼一体化是不是托幼一致化？机构教育是0-3岁教育的唯一选择吗？

厘清概念：

托幼一体化不是一致化，0-3岁教育不等于0-3岁的机构教育，托儿班不等于幼儿班。建立托幼一体化的教育体系,意味着将0～3岁的教育与3～6岁的教育作为有机联系、相互关联的两个阶段。托幼一体化教育体系的建立,既需要科学的政策和教育导向,更需要有独特的课程理念做保障。

核心观点：

1.托幼一体化不是一致化。0-6岁是一个年龄跨度很大的阶段，儿童的身心发展也有很大的跨度，不同年龄阶段的儿童在心智水平上存在质的差别。我们不同以同样的内容和方式去教育0-6岁阶段的所有儿童。我们必须看到不同年龄儿童发展的联系，又看到他们的差异。

2.托班儿童教育是以托班儿童为本的。要像研究其他年龄段教育一样研究托班儿童教育，懂得儿童的生活，了解他们的兴趣、需要和能力，了解他们生命成长的特点和规律，让托班儿童真正过上适宜的教育生活。首先是能满足托班儿童需要的教育，是与托班儿童成熟度相适应的教育，是能给予幼儿快乐和挑战的教育。

3.0-3岁教育不等于0-3岁的机构教育。让过小的儿童进入全日制的教育机构是一种不得已的选择。托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展，一切有利于0-3岁儿童发展的教育形式和制度都是有价值的。例如：家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制的机构教育（最好两岁后），以及在特殊需要下的全日制教育。此外，不定期的邻里游戏小组活动、邻里走访、参与社区活动、社会志愿者进入家庭的活动等，都是促进0-3岁儿童发展的重要活动形式。

4.父母是0-3岁儿童的基本教育者。温暖的家庭、可亲的父母是促进儿童成长的重要因素。对于0-3岁的儿童来说，良好的生活就是教育，积极、丰富的环境就是教育，爱和鼓励就是教育，而这一切都来自于家庭和父母的陪伴。父母是孩子的首任教师，甚至是孩子永远的教师，只有充分发挥父母的教育和陪伴作用，孩子才能获得足够的安全感，才有真正幸福、充实的童年。

　从这一章节来看，感受特别深的是，托幼一体不是内容和形式上的简单复制，而是观念和行为上的一脉相承，需要我们专业工作者在实践中不断摸索和调整！共读一本书的过程，也是让思想飞扬的过程。老师们，让我们在共读、精读此篇章中和文章交流，与作者擦出火花；和同伴共享，与众人擦出火花；和实践结合，与工作擦出火花。做知行合一、用心守护的学前教育工作者。

三、组员感悟

　读书之法，在循序渐进，熟读而精思。读学之道，在日益坚持，笃志而坚毅。在幼儿园如火如荼推进的阅读活动中，第二组组员们认真学习，结合实际思考书中道理，反思工作和生活，关注幼儿成长，注重教师自身专业素养的提升。让我们一起看看组员们的感悟和收获吧！

长沙市雨花区教育局第一幼儿园

罗娜

• 金句分享

　1.在终身教育的理念下，教育不是特定的年龄段专属的，而是每个年龄段都存在的需要。考察教育的视线一定要延伸到人类个体生命开始的时刻。

2.教师的母性是在教师的言语中、表情中及行为中自然流露出来的。教师是用心灵而不是单纯的言辞进行教育。

3.承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性，杜绝一切对儿童身心和人格的压制、摧残，杜绝一切无视儿童身心发展特点的智能训练和任务加码，杜绝一切名为要赢在起跑线上实为成人虚荣或暴利作祟的学习运动。

　4.给予发展中的人类个体及时的教育，就如同给干枯的大地洒上甘露，给干渴得禾苗浇上及时雨。在终身教育的理念下，教育不是特定的年龄段专属的，而是每个年龄段都存在的需要。

• 教育从人降生那一刻开始

　在当今社会，随着生理学、认知神经科学、心理学、教育学及相关学科德发展，人们对托班儿童的发展的认识不断深入，对托班儿童教育的重要性的认识更加深刻，“教育是从人降生那一刻开始”的这一观念也更加深入人心。为使教育能适应个体发展的连续性要求，我们开始思考与实施“托幼一体化”。“托幼一体化”并不是简单地把托儿班与幼儿班“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该考虑教育的整体性和特殊性。所谓教育的整体性是指在观念上把儿童作为一个整体来考虑，为其终身发展奠定基础。所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是0-3岁阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。

一、全面理解“托幼一体化”教育体系

1.托幼一体化的必要性：

①人的发展连续性的需要

人的发展具有其连续性，前一阶段蕴藏了后阶段发展的潜力，如果教育能较好地挖掘这种潜力，将有助于人下一阶段以至一生的良好发展。

②素质教育延伸的需要

1999年6月国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确将幼儿教育、高等教育列入素质教育的范围，同时将素质教育向两端延伸。在终身教育观的指引下，全面的素质教育必将扩展到人的一生。

2.0-3岁儿童进入机构接受教育并非唯一的最佳选择。就我国的现实看，孩子应该从亲子活动过渡到半日机构教育，再在小班逐步变成全天教育。

3.托幼一体化不是一致化、0-3岁教育不等于0-3岁的机构教育、托儿班不等于幼儿园。这些都要求我们在教师的基本素质和环境创设上有所差异。托班儿童要求教师情感化的教育，教师的母性要在教师的言语中、表情中及行为中自然流露出来，而托儿班的环境应该与家庭的起居环境相似，应该柔和、柔软、温馨、宁静。

二、理性看待托班儿童及托班教育

托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展。一切有利于托班儿童发展的教育形式和制度都是有价值的，一切能让托班儿童有效地达成愉快、和谐发展的形式都是值得提倡的。一方面，我们在强调家庭对托班儿童的教育功能的同时，应该关注家庭教育的优化，使家长拥有现代化教育的理念和方法；另一方面，在强调机构教育的特殊作用的同时，我们也必须完善机构教育的机制和功能，尤其是提升机构师资的素质。托班儿童教育如果背离托班儿童的成熟水平和托班儿童的需要，就会导致内容超前、方式不当及评价偏离托班儿童发展的实际等“异化”的情况。所以，从实践出发，理性地、深入地、系统地关注托班儿童教育的目标、内容及进程是让托班儿童真正过上适宜的教育生活的前提。

　教育是无处不在的，教育融合于言行举止，甚至于每一个眼神之中。学会爱，教会爱，是教育的基本。此外，配合强有力的理论指导以及舒适的教育环境，才能保证孩子们的身心成长。路漫漫其修远兮，身为教育者，必将勇往直前，上下求索！

长沙市雨花区教育局第一幼儿园

罗辉

• 金句分享

　1.托幼一体化教育应该以儿童为本，而不是以成人和社会为本。

2.对于儿童尤其是0-3岁的儿童来说，教育不是知识获得，更重要的是情感的交流，动手能力、交往能力、生活自理能力的提升，这就必须依赖于生活本身。

　3.托幼课程是一件正在发生着的事，是一个儿童在特定的环境中感受外部世界的过程，这个过程的核心是儿童自身的感受，真正的课程应该让儿童享受这个过程。

• 以儿童为本

　百年教育，立于幼教，幼儿教育小关家事，大关国事。打造托幼一体化教育体系已经成为一种席卷全国的浪潮，它让人欣喜也迫人深思。托幼一体化教育必须是一种理性的行动。

教育是从人降生的那一刻开始。对于托班儿童来说，教育是滋润生命成长的及时雨，是温暖和煦的春风送暖，是雨润花开的翘首以盼。教育应该满足儿童的需要，应与儿童的年龄特点相适应，让儿童在活动中感受快乐和挑战。在家庭教育中，重视父母的言传身教；在社区亲子教育中，关注亲子活动的有效互动；在不定期的邻里游戏小组活动中，注重情感的交流，让儿童享受这个过程。作为学前教育工作者，应该关注0-3岁儿童的年龄特点及成长足迹，充分利用社区、家庭、社会等资源，有机整合0-3岁儿童的教育和3-6岁儿童的教育，一切真正从关心儿童出发，做好托幼一体化的建构。在我园每学期开展的走访社区、邻里活动中，注重0-3岁儿童家庭的观念引领，为儿童进入幼儿园生活做好前期准备。同时，引导幼儿积极参与社区活动，看望孤寡、空巢老人，参加社区小义工活动等，加强家园与社区的合作，促进幼儿的全面和谐健康发展。

　托幼教育和幼儿园教育应该实现教育手段和教育内容的一体化，深入系统地研究契合婴幼儿身心发展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目标、内容和课程，从而使儿童能够从内心接受与个人身心发展相适应的教育，真正实现托幼阶段和幼儿园阶段教育的自然衔接和过渡，促进儿童的健康成长。

长沙市雨花区教育局第一幼儿园

邓爱华

• 金句分享

　1.树立正确的早期教育观是引导0-3岁教育健康发展的关键所在。

2.父母是孩子的首任教师，甚至是孩子永远的教师。在0-3岁儿童的教育中，必须充分评价父母的作用。

　3.接纳儿童，让儿童感受到爱，也是教育的起点，是儿童成长的契点，是儿童良好个性形成的起点。

• 父母，是孩子最好的老师

　蒙台梭利曾说：“我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也会决定他的一生。”孩子一生中最重要的教育，都来自于家庭。孩子的一言一行都是父母的反射，最好的教育就是言传身教，做孩子最好的老师。

当孩子呱呱坠地，父母就承担起保障孩子生存发展的责任，父母成为了孩子唯一可信赖的人，是孩子早期最重要的他人。父母对孩子有着启蒙的教育，是任何老师都不能代替的。在书本中，虞永平教授强调父母对0-3岁儿童的教育作用，注重父母在儿童发展中的作用、责任。父母需要为儿童创设温馨而富含适宜刺激的物质家庭环境，给儿童积极的示范行为，尽可能与儿童共同互动，都成为父母对儿童重要的责任。重视婴幼儿的早期教育也已成为世人的共识，它牵动着亿万父母的心。婴幼儿时期是大脑迅速发育的关键时期。抓住这个关键时期，利用其脑神经的敏感性，进行早期教育，确有事倍功半的效果。父母作为孩子最为亲密的第一任老师，要了解孩子的个性特点，及时为孩子的成长添砖加瓦，让他们从生命的开始，在身心两方面都能得到最好的教育，激发潜能，为其将来一生的发展奠定良好的基础。

　托尔斯泰说：全部教育，或者说，千分之九百九十九的教育，都归结到榜样上，归结到父母自己生活的端正和完美上。教育是一个润物细无声的过程，父母的言传身教对孩子起着至关重要的作用，影响着孩子一生的成长轨迹。教育就是，孩子在父母身体力行的全力以赴中，学会了珍惜和感恩，学会了心胸宽广地去接纳、去信任、去爱。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。为人父母，就需要做好孩子的引路人。让我们与家庭、社会及政府一起，给予父母适当的指导和支持，共同学习、分享、探究，一步一步，获得相伴成长的愉悦体验。

　博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。作为幼儿教育者，让读书成为习惯，让思考成为自然，让幸福感常伴在旁，用爱浇灌，用心培育，坚定地守护幼儿的幸福花园，让幼儿的心灵走向自由！

组长：欧亚芳

组员：邓爱华 罗 娜 罗 辉

编辑：罗 辉

审核：欧亚芳