创建思路构建民族文化特色的园本教研模式

吴字书

2019年3月吉林省教育学院学前教育研训部下发《吉林省学前教育教研指导责任区实施方案》，方案中明确:要构建五级教研网络，其中对园所层面有两点要求：开展高质量园本教研活动与促进园所教师专业成长。强调幼儿园应有意识的研究、反思教育教学问题，主动的展开理论学习，自觉的尝试解决实践问题，让园本教研更广泛、有效的开展和落实。 　　为了解决教师在工作中遇到的实践困惑、困难，引领教师专业提升，促进教师专业能力提升和发展。在松原市教育学院潘丽英老师和前郭县教师进修学校白杰和刘英姿两位教研员的指导和带动下，我园有计划地开展教研活动，并先后通过“玩转园本特色助推内涵发展”全县教学研讨观摩交流和前郭县教研指导责任区现场教研成果交流的形式展示了我们的教研成果。通过园本教研的开展，无论是园所、教师还是保教质量都发生了明显的变化。接下来，我们将从以下几个方面对我园的园本教研进行总结和分享。 一、文化引领，打造民族教育品牌 　　蒙古族幼儿园是民族特色浓郁的一所民族幼儿园，有着自己独特教学特色，2017年蒙古族幼儿园被吉林省教育厅民族教育厅民族教育处确定为民俗礼仪试点园，作为唯一的试点幼儿园，我园扎实落实试点工作，蒙古族民俗活动在幼儿园开展的有声有色，其中不乏民族的角色游戏。 　　为了更好地突显民族文化，我园多次组织教师进行教研，召开系列的园内教研活动《蒙古族饮食文化》《蒙古族服饰文化》《蒙古族艺术文化》等主题教研活动。结合教研活动，开展开学第一课——蒙古族风俗礼仪活动、民俗周、幼儿园那达慕等活动。 　　通过活动的开展，我们看到孩子们不仅对民族的礼仪文化有了很深的了解，同时也激发了幼儿学习的兴趣，孩子们对于民俗的学习有了更加深厚的兴趣和愿望。 二、环境育人，创设人文育人环境 　　幼儿园整体环境布置以民族风情为主线，将民族特色与现代元素有机结合，在环境创设中渗透教育含义，体现环境即教育的理念。 　　幼儿园以游戏为基本活动，为了给幼儿营造宽松、自由、适宜的民族氛围，在一日活动中贯穿始终。幼儿园根据实际条件，因地制宜，结合幼儿的需要及兴趣，科学合理地安排传统课程的学习，“博克区”、 “布鲁区”、“射箭区”一应俱全班级和公共区域设有“沙嘎”、“鹿棋”、“民族服饰”、“马头琴 ”、“民族舞蹈”应有尽有，从简到繁，由易到难，将民族传统课程有效的融入幼儿一日生活。 　　幼儿园挖掘一切可挖掘的地方，鼓励幼儿自主游戏，走廊内设有攀爬、投掷、钻爬等游戏项目，楼层设有美团、快递、交通岗、打地鼠、社会区等互动场所，寝室设有平衡、套圈等游戏，突显物尽其用，最大的程度的提高各楼的使用价值。 三、园本教研，助推教师内涵发展教研主题系列化 　　2019年我园将总的教研目标确定为：立足园本，构建特色化的园本教研文化。为了实施这一目标，我们从角色游戏入手，采用三段式教研，即：一段研概念、研内涵（集体研、教师自研）；二段研落实、研实施、研过程、研问题（集体研）；三段研措施、研策略、研成果（现场研）。结合1+1+1的教研模式，即：线上培训+线下自学+成果分享开展活动。 　　根据幼儿园实际，我们将年度教研分为两个阶段，第一阶段以“走进幼儿园角色游戏，教师应该做点啥?”为题，聚焦角色游戏中教师应该做的准备、可能遇到的问题、教师的观与查和角色游戏的价值进行了小组参与式教研，并以手绘海报呈现最终成果；第二阶段教研深化为“民族文化元素与角色游戏融合”，并将这一阶段分解为：融合的内容、方法（途径）、价值三个方面，最终以网络思维导图形式呈现教研成果。 教研内容特色化 　　教研内容的选择上幼儿园始终本着从教师本位出发，从教师的需求出发，从小问题出发，开展系统的研究，并逐步形成体系。针对角色游戏主题，我们从概念、内涵着手，再到组织与实施，层层深入，步步推进，对于教师提出的共性问题展开深入的探讨。民族特色是蒙古族幼儿园发展的根本，即要开展角色游戏，又不失民族特色，如何做到二者兼顾，有机融合，自然就成为了我们的教研主题，也将是我们一直教研的主旋律。 教研形式多样化 　　以往，教研活动由业务领导确定教研的主题、内容、形式，且大多留于形式，由主管领导培训、讲座、发言组成，教师只负责听、记，至于真正了解和掌握了多少不得而知。为了解决这一问题，我园从根本出发，确立以教师为主体的教研模式，开展自下而上的教研，由教师提出教学中的困惑、疑难、问题，将其整理、汇总，再针对大家提出的共性问题展开教研。 　　教研的主题、内容由教师提出，也由教师解决，简单问题大家谈、层层深入分解谈、拓展问题延伸谈。教研过程中，由教师组织本年组的教研，而业务领导只作为参与者、互动者、协助者参与活动。变成教师话语的倾听者、思考碰撞的激发者，把教研的权利还给教师，让他们真正做教研主人。 教研方法信息化 　　在园本教研活动中，我们采用小组互动式教研，能够有效解决参与度的问题，分小组、分任务，采用游戏式、解惑式、案例式等多种形式，不断探索新方法、新思路，常研、常新，让园本教研充满新鲜感和吸引力。不仅如此，我们园本教研与信息技术融合，有效利用网络会议、PPT、微视频、微讲座、微课堂、思维导图等形式呈现教研成果，教研不再是“纸”上谈兵，更加突显参与性、互动性和实践性，让园本教研真“活”起来。 　　2020年疫情期间我园有针对性开展“陪.伴成长”“快乐疫时光宅家好习惯”“以纸艺战疫情展示民族风采”主题教研活动，特殊时期赋予教研不同的含义，几次的教研充分运用了信息化的都让特殊时期的教研活动，绽放出别样的精彩。 四、措施机制，保障园教研成效教研机制 　　以制度为保障，成立教研小组，以园长为组长，明确分工，切实落实责任和义务，保证教研活动有序进行。确定每周二为教研活动时间，园长为组长，负责幼儿园教研活动整体调度；业务园长为副组长，负责教研活动的具体落实；组织委员负责每次教研活动的组织与开展；学习委员负责教研活动中教师学习统计；宣传委员：负责每次活动前、中、后期记录、宣传。 教研制度（1）制定教研活动计划，保证教研活动时间、活动人数、活动质量、活动效果，不得无故缺席。（2）园领导和班组长要起表率作用，积极参与每次的教研活动。      （3）按时参加、及时参加、做好教研体活动记录。 （4）研修活动采取集中辅导 与个别学习相结合的形 式。      （5）教研时轮流做发言人，把自己的教学成果和大家进行分享。 考核、评价机制 　　教研组长要对每次教研活动进行考核，业务园长深入教研活动当中，并将考核情况纳入年终教研。 奖励机制 　　为了激劢广大教师自觉、自愿、自发的参与教研活动，幼儿园制定奖励措施，对于积极参与教研活动的教师优先考虑外派学习；对于推荐骨干教师等荣誉优先；优先考虑各类活动中的执教机会。 民主机制 　　教研活动采用自下而上的模式，每次教研活动教师是主要发言人，教研主题源于教师的自身需求。 　　园本教研是幼儿园发展的基石，是保教质量提高的阶梯，是教师队伍成长的捷径，是园所发展的“源动力”和“内驱力”。我们的教研经历了从少到多、从形式到内涵，已经逐步实现教师从被动变主动跨越，主动提出问题、主动思考问题、主动解决问题，从学习型向研究型过渡，形成特色化的园本教研体系，更加规范和系统。新形式下的园本教研我们将更加关注教研有效性和实施性，有效地与信息技术融合，促进教师专业成长、促进园所内涵发展。