倾听与对话 ——宁城县明德学校“学习共同体”建设在行动

云卷云舒

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应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
能生动地促进学生的教师在对学生群体讲话里，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行对话。
——佐藤学《静悄悄的革命》

我们深知，当前我国已进入了一个以提升质量为战略主题的时代，提升质量必须要有新的理念和思路。

2019年4月12日，我校教师有幸聆听了赤峰市教育局刘学民科长的讲座《走向真正的教育实践》，深刻认识到:教育就是经验的不断改造和重建，教育的核心密码就是民主教育，通过建设小组、班级、学校、家庭学习共同体，在相互学习中，实现每一个儿童、每一个教师最好的成长。

2019年8月15日，我校优秀教师参加了在克什克腾旗举办的赤峰市首届基础教育学习共同体建设国际高峰论坛。通过聆听专家讲座、领航教师经验分享，观摩真实的课堂教学，加深了对学习共同体的认识。

我们正视学校教育教学现状和课改中遇到的问题，经过全面深入地分析研讨，制定了《明德学校“一个都不能少”学习共同体建设实施方案》。2019年12月20日，召开了全校教师《“一个都不能少”学习共同体建设实施方案》解读和培训会，发布了《“一个都不能少”班级学习共同体建设行动宣言》，全校教师统一了思想，提高了认识，开始了“学习共同体”建设行动研究。

为了重建教师的教育理念，学校购置了佐藤学教授的《静悄悄的革命》、《教师的挑战》、《学校的挑战》、《教师花传书》等学共体书籍，供教师阅读。

精选了佐藤学、陈静静、刘学民、丛智芳、谈杨、黄建初等教育专家的文章，编写了学共体专集《倾听与对话-- -“学习共同体”建设在行动》，请教师精研细读，做好批注。

为了每一个学生和教育人的生命花开

——对学习共同体的建设行动的反思与认识
赤峰市教育局 刘学民
所谓“六项行动”，就是在课堂、课程、学科建设、管理、教师成长、评价等六个领域里开展行动研究，践行尊重、倾听、对话、民主、研究、创造的学校文化，追求让教学变成协同研究，让成长变成协同研究，让管理变成协同研究，让评价变成协同研究，指向协作式问题解决的学校文化。

怎样读懂课堂
——听程春雨老师《背影》有感
赤峰市教育局 丛智芳
学习共同体的课堂，从学生的未知出发，对学生而言，要有安全的，安心的，安静的环境，常常意味着老师从自己的已知走向未知，意味着要把教学变成研究，通过倾听儿童读懂儿童，理解儿童的理解和不理解。

如何从课堂观察中去发现
——以初中《雁》为例
学习共同体研究院 陈静静
认真细致的课堂观察，不断对观察的内容进行反刍和思考，就可以从中获得意想不到的发现。而我们对课堂教学的新的认识，对教学的改进策略和方法都可以从中找到线索。“一切答案都在教育的现场”，答案就隐含在每个人对教育现场的深刻剖析和解读之中！

基于学生完整学习历程的课例分析与改进

——以《化简最简比》为例谈“保障每一个孩子的高品质学习权”
学习共同体研究院 谈杨
学习共同体所提倡的协同学习，要求以互相学代替互相教的关系，并非是学理上的标新立异或自我臆想，而是真正对学习历程进行深刻观察后，儿童的学习规律使然。

深度学习，说难也不难
——王晓叶执教“函数”的教学分析
学习共同体研究院 黄建初
横亘在教师面前的障碍不是设计与实施有多难，而是我们的教育观念阻碍了我们的行动，我们无意中放大了实施教改的困难，没有做教改实验的尝试，就已经被固有落后观念“打倒”了。

以“应对”为中心的学习和教学
——超越主体性神话
佐藤学
在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心的、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。

教师结合自己的教育实践，写出了洋洋洒洒几千字的心得体会。

各年级组、教研组疫情期间在线上坚持定期召开教师读书交流会，彼此分享读书的感悟，促使每一位教师成为反思型教育实践家。

没有等出来的风景，只有走出来的辉煌。我们选择了“让教学变成协同研究”的研究性教学新范式，选择了“建设学习共同体”的二十一世纪学校新哲学，我们构建着“实施一体两翼三评价，建设学习共同体”的学校整体内涵发展策略，构建着“六项行动”。宁城县明德学校的教改，走在行动研究的路上。