何永新学习共同体实践《三角形高、中线与角平分线》

李士敏

转变学生的学习方式，提升学生的学习能力，需要运用组织合力，建立学习共同体。所谓学生学习共同体是指发挥学生主体性，培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。  作为姓名初一数学老师，本人立足数学课堂教学，运用“学习共同体中深度学习合作学习”教学模式，通过具体的案例分析总结出了学生学习共同体的建设方案，并研究了学生数学学习共同体形成、运行模式、发展评价和优化的方法和规律，从而阐明了在长期的实践中学生的学习方式、学习能力是如何转变和提高的。所以在今天进行了一场学习共同体的实践。 　　二、研究实施过程 　　学生学习共同体主要通过小组合作学习的方式来完成，以小组作为活动和评价的单位。研究实施的过程如下。 　第一阶段：小组的建立 　　本着“异质同构”的原则分组。教师要综合学生的各种能力选出7名小组长，并按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等进行合理分组。全班共分为7个小组，每个小组6人。小组内选定组长一人，作为小组活动的组织者，负责协调、评价、记录任务，小组成员根据数学成绩分为，各负其责。 　　第二阶段：小组的运行和完善 　　讨论小组量化评价结果与班级量化评价结果结合使用的方案。 　　讨论结合小组课上、课下的表现和量化评价结果，以及月考数学成绩，评选先进小组（长）、积极分子、课堂展示之星、课堂点评之星等，意在表彰小组，建设优秀小组，鼓励小组建设积极分子。 　　探索量化评价如何落实到学生实际中，逐步建立数学课堂文化和共同体文化，促进共同体管理向文化管理迈进；探索数学课堂管理中如何纳入小组量化评价（如课堂活动方面、作业质量反馈、课堂纪律、每日小测、章节测试等方面），逐步扩展共同体管理体制的范围和职能。 第三阶段：小组管理体系的成熟和学习共同体文化的形成 　　根据月考成绩和量化评价结果，再度征集共同体建设和教学模式中的问题，根据反馈进行研究。班级可进行一次推选优秀小组、优秀学习带头人、学习能手的活动。按照前面形成的要求，不断加强共同体的文化建设。 　　教师要熟练使用小组，并能够有效落实“四环八步”教学模式，同时探索教学设计如何更有效地引导学生学习共同体建设，完善导学案的编制和使用问题，逐步培养学生的自主管理能力，全面提升学生的综合素质和学业成绩。 　　第四阶段：拓展及新一轮的研究 　　反馈学生学习共同体建设的效果，总结和讨论成效，以及进一步需要解决的问题，进入下一轮的实践研究。 下面给大家分享一下孩子们在课程中的精彩图片 上课前孩子们按照小组分组完毕 我简单的进行课堂预热 孩子们对所提出的问题展开讨论，互帮 我从传输者角色向帮助者合作者转变 孩子们的成果展示 孩子们体会到原来学习可以这么快乐 评课教师们跟踪观察孩子们的学习效果。交流，讨论。