<p> 四下四单元的习作是“我的动物朋友”。教材中出示了三种情境：请小伙伴帮忙找丢失的小羊；请邻居帮忙喂养小狗；请同学收养小猫。让学生从中选择一种或自己创设一个，向他人介绍自己的动物朋友，意在能根据不同的情境，思考该侧重于哪个方面去介绍动物，而非面面俱到。</p><p> 综合考虑，情境下的动物描写更适合片段练笔，在篇章练习上不大完整，不能将本单元所学课例中学到的方法更好地模仿与运用。在此之前，我已提前20天布置学生养一种小动物，或不定时的去观察一种动物，真正地近距离地接触与体验，不做要求地自行记录，为隆重推出自己的动物朋友做准备。</p><p> 于是我对习作教学做了调整，提出了新的要求。学生自读习作提示后，全班交流并明确在不同的情境中介绍动物是有不同的方向与重点的：第一个情形主要介绍动物的外形特点以帮助寻找，除了描述小羊的样子外，还可写写叫声、走路的姿态，与其他动物作比较，增强形象感；第二个情境重点介绍动物的生活习性，比如脾气、吃食、睡觉、外出游玩时间等，便于邻居照顾；第三个情境不仅写外形的可爱，更从小动物的趣事入手，具体写写它在嬉戏、进食、休息时的可爱及给我带来的快乐。</p><p> 我提醒大家，写作时不是眉毛胡子一把抓，什么都得写，根据需要写清楚某个方面，有针对性地突出重点，写生动。这一次，同学们要介绍的动物朋友是在充足时间的观察下有备而来的，既要从动物的外形特点、生活习性、我与动物之间的发生的小故事着手，又要重点突出自己感兴趣的一两个方面，让我们读了后能了解它喜欢上它。</p><p> 接着回顾课文，说说在这次习作中要向名家名篇学习写动物的方法。有的说要用明贬实褒的方法来介绍动物，用上幽默感的语句；有的说把动物当作人来写，多用拟人的修辞手法，写出亲近感；有的说可以模仿《猫》的写法用对比的方式把性情习性中相对矛盾的方面展示出来；有的说可以借用课文中写叫声和步态的句子；有的说要用先总后分的结构来写，先介绍特点再具体描写，读起来一目了然。我顺势表扬孩子们会学习，能从读过的课文或写动物的书籍中迁移运用语言表达，这就是学习与成长。要想写好动物，能具体生动地描写，得多花一些时间仔细观察，究竟是真观察还是假对待，一写便见分晓。请放学回家后再去观察观察要介绍的动物，翻看之前做的记录，想想怎样写一篇特别的作文。</p><p> 第二天在课堂上用了两节课的时间写作和部分修改，一部分学生又利用了课余时间相互帮助修改，一些学生单独交换了意见再作修改。之后，学生们学丰子恺给自己的作品配上插图，艺术性地誊写了习作，当作这本期的展示作品之一。前前后后，用了5课时指导、写稿、简评、修改、誊写，孩子们大多饶有兴趣，乐在其中，认真地去完成。由于60个孩子的习作没有做到细看，除了困难的孩子外其他基本没有去改动，只是画出了错字或不恰当的语句，全班提出了建议，结果学生在自改时有的地方自己仍未修改，今后还要在加强习作自改方面多实践。</p><p> 不过可喜的是，一大半的作文写得有情趣，孩子们的笔下，乌龟是难伺候的老太爷，螃蟹是威风凛凛爱打斗的将军，小狗崽性情有些古怪，兔小姐胆小怕生，金鱼美少女矫情，挑食的小仓鼠脾气可不好，小小蚂蚁本事大，小贵宾犬是表情丰富的歌唱家，狗爸爸负责慈爱，小土狗搞笑而粘人、小猪可爱卖萌，大公鸡爱搞破坏，小猫贪吃调皮……动物特点比较鲜明，有的从题目中便可见一斑。孩子大都爱小动物吧，有了可知可感的接触了解，在观察中生情，再与所读的描写动物的课文或课外读物链接，语言生动了，字里行间自然流情。</p>