以“弱”胜强

激流扬帆

以“弱”胜强 ——《教师挑战》体会十四 （2020年6月2日分享第259篇） 滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏 “这孩子真慢，来！我帮你穿衣服。”、“快点儿吧，马上要迟到啦，我把书包给你拿着，快走！”、“写的真慢，结果是xx或答案是xx……”，这样的话我们经常听到。对于这样的孩子，家长和老师感觉束手无策，表现得无能为力，这些就是典型的孩子示“弱”的例子。这些孩子懂得以“弱”来获得老师和家长的服务。这些孩子表现的不太积极，主要是老师和家长习惯了为他代劳所有的事情。孩子只要等着，所有的事情就会有人替他做，他强烈的无助背后其实存在着与他人非常微妙的互动。孩子自然就以“弱”胜强了，让老师和家长“心甘情愿”的为自己服务。 　　老师和家长不了解孩子这些行为背后的心理动力，这就是我们以强败“弱”的原因，也是我们最大的不幸。正如这本书中第33个例子，展示了同情给孩子的影响。任何可怜孩子的成人，不管这份同情多么合理，都是在伤害孩子。如果孩子感觉到别人可怜他，他也有理由可怜自己。当一个人自卑自怜时，她就是落入了最可悲的境地，可怜孩子造成的危害最大。孩子需要的机不失怜悯也不是同情，而是感同身受的同理心。我们可以向孩子表示我们理解他的感受，而不必可怜他。作为老师，具有同理心是非常重要的，老师有了同理心，就会对学生学习的困难能够理解，就会对学生的不良行为的动机有所理解，就会调整自己的教学方法，改变学生学习的环境和动机。 例如我们班有一个孩子，不管是写作业还是劳动，他总爱磨磨蹭蹭的，就是不行动我是行动缓慢。老师和同学最后都会不由自主的去帮助她完成任务，久而久之他也习惯了这种老师和同学为他服务，甚至别人为她服务而感到自豪。时间长了，被老师和同学宠成了“小宝宝”。最后，我有意识的给他安排一些“特殊”的活，让他去独立完成，并且也只有他能完成，然后就及时的鼓励和表扬他，让他有成就感。同时也告诉他，他是有能力完成自己的事情的，并且完成的非常好。帮助他树立信心，给他提供一些能获得成就感的机会。再后来就让他帮助别人做事，让他学习与人合作和相处。一学期后他几乎能融入集体了，做什么事也积极主动了，不再是“故意”拖着不做了。 了解孩子行为背后的动机，对孩子以同理心来对待，就会克服孩子的以“弱”胜强心理。