<p> 2020年6月1日，我们相聚齐华备课室，学习张齐华老师的分享活动。这次活动的主题是《为“大观念”而教》</p> <p> 张老师以《面积单位》为例从微观层面，为我们深挖数学学科本质；从中观层面，构建学力生长课堂；从宏观层面：把握全景数学结构。</p> <p> 张老师围绕教材速览、教学建议以及要点回顾三方面进行分享。</p> <p>1.教材速览。</p><p> 人教版是在两个图形大小比较，直接观察难以判断，重叠也无法进行比较，引出对面积单位的需求。苏教版和北师大版教材也是引导统一单位进行度量。</p><p> 教材殊途同归，先激发学生产生度量单位内在需求，而面积单位不同没法比较大小，进而需要统一面积单位的必要。教材关注单位面积1平方米、1平方分米、1平方厘米的内涵，但是学生光知内涵还不够，还要知道有多大，帮助学生建立相对应的表象，为后面学习奠定基础。</p> <p> 2.教学建议 </p><p> 如何对本节知识进行教学呢？张老师给出了切实有效的教学建议。建立数学知识间的结构，让知识在横向和纵向均产生关联，由点到线再到面，建立网状知识框架，形成整个数学学科的全景结构，从本质来讲，所有数学学科知识的学习都源自度量！</p> <p> 张老师首先梳理了基本的教学线索和途径:在比较中引出需要，感悟统一单位的必要性，认识面积单位，练习应用。</p> <p> 尝试：基于结构的数学教学重建。重建主要分为两部分。首先是建立数学知识的建构，其次是梳理学习方法的结构。</p> <p> 最后探讨了几个常见的学习现象并给予了解答，这里看似日常教学中不是问题的问题，也隐藏着数学的本质问题。数学在本质上都是度量，都可以用到度量单位，而我们在教学时要注意上位观念的教学是必不可少的，它能够让我们得教学更简单，更容易实现方法的迁移！</p>