<p> 本次学习的领读人是刘秀艳齐鲁名师领航工作室成员王佩佩老师。内容是《深度学习:走向核心素养（学科教学指南.小学数学）》第四章（案例二）。</p> <p> 通过对案例二:“剩之愈小，割之弥细——‘小数除法’单元学习主题教学”的学习，我对“小数除法”有了更深刻的理解。</p> <p> 小数除法是小学数学的常规教学内容，是小学数学的核心内容之一；本次学习从运用对象、运算意义、算理与算法、计算应用四个维度对运算能力进行了梳理。</p><p> “ 算理与算法”是贯穿整个运算能力始终的。运算能力也就是“理解算理，发现算法”，所以我们在培养学生运算能力的核心素养时，应聚焦运算的算理与算法，并以此为立足点。</p> <p> 本次学习的内容包括对四个版本的教材进行了对比（北师大版、人教版、苏教版、浙教版），编写大致都包括四个环节:解决真实问题引入—借助实际量进行单位换算—抽象竖式算法—提炼算法。</p><p> 学生在思维发展过程中，仅仅依附于抽象的商不变性质是不可以的，他们依然需要具体直观的模型学具帮助理解算理、形成算法。</p><p> 通过调查数据可知，孩子容易出错的原因主要有两种:一种是受到除数是整数的小数除法竖式干扰，理所当然的认为商的小数点应与被除数小数点对齐；另一种是将商不变的性质与乘法和加减法的情况混淆。</p><p> 在教学的过程中，我们更多的是关注孩子到底会不会的问题，而忽略了孩子到底能不能真正的明白其中的道理，以及除了知识以外所渗透的更重要的是数学核心本质与要培育学生的核心素养。</p><p> 所以在教学的过程当中，我们一定要明确小数除法的算理，发展学生的运算能力。借助直观模型理解算理以计量单位的转换支撑计数单位的转换，以及在问题解决模式下积累活动经验。</p><p> 在课堂中也要做到细致教学，进行详细讲解，让学生体会深刻。运算能力的培养并非一朝一夕的。我们在做教学设计的时候一定要明确目标，把制定的教学目标有意识的落实到每一节课的设计中，每一个细微教学环节当中去。</p> <p> 通过这次学习，我更加深刻的理解了“小数除法”，明白了应该在教学中怎样实施和开展教学，在教学设计中如何准确的确定教学目标，如何针对易错点进行深度解析。也更加深刻的理解到一个知识点的教学设计，需要深度挖掘教材，以及大量的资源储备。</p>