原始部落复学之思：“补位”情未了，“主位”已入主

香雪素心

乡村学校，我通常戏称为“原始部落”，因为这里的一切都是绿色、原始、美好、纯净、单一，当然设施也相对落后，驾驭设施的人的技能也相对单一。新冠疫情覆灭了作为“主位”的传统的教学，线上学习作为传统授课的“补位”及时上场，发挥了强大的作用。 随着疫情的不断向好，各地学校陆续复学，乡村学校的我们也快乐复学。随之，课堂授课也“补位”的线上虚拟班级的授课过渡到“主位”的线下班级实体授课中，行走在学科教学一线，我们深刻地认识到，育人时代已经发生了质的变化，它已经由科技时代开始走向智能时代，作为数学人，我们也必须要仔细审视数学课堂在疫情前后的变化，将线上教学的生成性成果嫁接到线下实体授课中去，因此，我们首先要认识线上教学阶段数学学科的得与失，其次要做好复学阶段数学学科的课堂布控，用以完成数学学科的育人使命。 一、线上教学的回溯 疫情到来，线上教学几乎是不约而同，超大规模、超快速度、超厚时空、舞林大会般齐奔涌而出，承担起了疫情赋予的育人使命。在这个时空内，虽然是师生完全分离，但在信息智能技术的支撑下，线上教学仍以不可迭代的生命力横扫所有学段，作为我们数学学科，较传统授课有以下优势： 1.学习方式更加灵活多变，很多项目式学习完全可以在线上布置操作；比如《日历中的学问》《钟表中的数学》《古书里的数学故事》等，同学们都完成得很完美； 2.学习时间更加充裕，很多探究性问题有了时间的支撑而完成的更加深入，比如：《正方形的那些事》，《一线知圆》，《数式变形记》等； 3.学习效果监控更加有效，有了家长的参与和监督，“多师型课堂”为线上学习提供了保障； 4.学生的学习个性和学习品质更加凸显，传统的授课刻出的是同一步调，同意思维的孩子，但是线上的学习锻造了思维灵活多样，个性自由张扬的孩子。 庞大冗长的线上教学如同一个自由贸易体，经历了近四个月的历练与成长，变化多端的学习方式、眼花缭乱的课程设计，个性张扬的学生思维，顺手拈来的APP，都成为线上教学的衍生品，成为学生学习与生活的一部分，这其中，涌现出了一部分学习有法、自律有度的优等生，他们已经成为班级群体的领头雁，同时我们也冷静的看到，很大一部分同学依赖APP,虚假学习的现象也是客观存在，做事节奏感普遍降低，思考能力也明显感到迟滞，合作参与意识出现些许恍惚，学生两极分化突出，线上学习参差不齐，初级版的线上学习与卓越版的线上学习有着较大差距，学习规矩缺失，家庭亲子矛盾加剧，孩子心理波动强烈，抗挫折能力和抗压能力衰退等系列问题，这给我们的疫情后复学带来挑战。 二、线下复学的重构 不得不承认，四个多月的实践，线上教学已经成为一种生活常态，师生依赖网络，已经对现代化的学习模式产生的眷恋和依赖，线上教学作为疫情期间的教学“补位”，发挥了强大的作用，当我们徜徉在线上尽情的进行个性发挥时，身处“主位”的线下复学强势入驻，本次入驻是带着线上教学成果“入主”而不是“回归”，原来的那个教学常态已经回不去了！经历过一个漫长的疫情，生命安全、科技至上早已经成为生活的重要部分。真可谓是“补位”情未了，“主位”已入主！ （一）复学1.0----平稳过渡 1.课堂实行小规模，小班化设置，课型以展示交流课为主，诊断补偿课为辅，靶向单元主题学习，力争把“夹生饭”做成“回锅肉”。 2. 课程布排更加人文，心理干预前置，生命安全干预、学习安全干预、心理安全干预等，信心感恩教育前置，学有温度的知识，做感恩的事。 3. 团队合作前置、学习共同体活动前置，尊重学生个体多样化，个性化． 4.课堂教学设计注重生活实际，将疫情主题与数学知识紧密联系，比如《与冠状病毒有关的数字》，《与病毒有关的模型》，》《防控中的统计知识》等 （二）复学2.0----稳步提升 经过三周的调整，孩子们渐渐适应了当前的学习状态和环境，课堂教学进入稳定期，为了加强复学后的状态巩固，“常态刷脸+周末刷屏”的双线混合交流模式。 1.常态刷脸版---“互易数学”课堂开启探究新知之路 日常教学俗称“常态刷脸”，互易，顾名思义，互相交换、互相分享，交换与分享本身就是一种学习；易什么？易知识、易问题、易方法、易思想、易发现、易心得，易文化，谁来易？怎么易？ （1）学习共同体的组建 生生互动、教学互易是根本，我们实行“矩阵差异化”整体推进策略，将学习层次相近的同学组建一个共同体，彼此互相诊断，互相提升，分为A层1号、A层2号、B层1号、B层2号、C层1号、C层2号等，这种分层的设置，充分尊重孩子线上学习的成果，发挥团队作战优势，促进整体提升。 （2）课堂资源的呈现 ①课程内容 课程内容的设置本着生活化、前置化、情境化、变式化原则，学习内容的呈现尽量避开课本的原题和原背景，从身边生活实例入手，从学生已有经验入手，尊重知识思维变化，由浅入深进行原创性设计，激发学生学习兴趣的同时，深度巩固线上学习成果，整合知识之间的联系，从变式中寻求不变的道理，并将其应用到实际问题当中去。 ②学习活动 学习活动是课堂生命力的支撑，是课堂学习效果的载体，没有活动，就没有真正的参与，没有活动，就没有真正的分享，参与广度和分享深度是学习活动的重要维度，学习活动的设置本着激发兴趣、激励参与，学会分享，体验成功的原则，灵活多样驾驭课堂，重展示交流，重思考分析，重变式思维，让课堂成为学生思维飞扬的主阵地。 ③评价方式 一采取层级评价的方式，课堂上的评价分为两项，预设性评价和生成性评价，预设性评价即针对学习活动中的展困惑、展答案、展变式环节进行对比性评价，生成性评价针对学生的生成性表现进行激励性评价。 2.周末刷屏版（1）精准帮扶结对子，组建周末学习共同体，进行精准提升（2）生生互动搭台子，鼓励学生进行合作式主题学习，体会数学学习的价值与乐趣（3）分层指导竖梯子，根据不同学生的发展水平设置不同的学习内容 （三）复学3.0----文化育人 数学本身就是一种文化，数学学习的过程离不开数学文化的引领，在后疫情时期，更应该深入推进数学课堂的育人功能，我们将“感恩、榜样、信心”的理念根植于课堂深处，我们采用“课前宣誓、课中感知、课后实践”的办法寻找榜样人物，汲取前进的信心和力量，从而对学生进行“学榜样、懂感恩、树信心”教育。 1.寻找课堂最美，勇敢是一种美，力量是一种美，坚持是一种美，爱心是一种美，静心是一种美，自律是一种美，助人为乐是一种美……生命的存在就是一种美！ 2.我与榜样零距离，三人行，必有我师！用发现榜样的眼光找寻身边的学习榜样，认真书写的榜样，自信展示的榜样，专心进取的榜样，严格自律的榜样，学习进步的榜样等，尊重科学、尊重学术、尊重榜样。 3.名家故事进课堂，数学家的故事、名师的故事、抗疫英雄的故事等，春风化雨，润物无声的教育才是有效的教育。 随着复学的纵深推进，虽身处原始部落，但孩子们依然沐浴着靓丽的阳光，课堂框架感、课堂信息量使得数学学习更加丰满厚重，但也存在些许困惑，学生的参与面与细致性诊断之间还需要进一步深垦，课堂评价与活动推进的有机融合还需要深度研究，后疫情阶段，我们的课堂教学不管是不是具备条件进行线上、线下的翻转，学生的学习状态都已经与先前有了很大的不同，所以，尊重学生个性、尊重知识生命，重视团队合作，尊重数学学科的育人功能才是今后我们从事数学课堂教学的方向！