安陆市线上学习︱4-6年级语文课外经典阅读积累简报9

每文

听雨

雨声

学生

阅读

作者

感受

意境

安陆市

雅人

品味

※第九期※

『五年级课外阅读积累案例』

季羡林《听雨》

安陆市王义贞镇中心小学 孙晓琼

学习点：
品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。
教学平台：
微信群、班级小管家、钉钉直播课堂
指导过程：
一、推送文章，自主阅读
1.班级微信群推送文章。

2.班级小管家提出阅读要求和任务，学生自主阅读。

听 雨

季羡林

从一大早就下起雨来。下雨，本来不是什么稀罕事儿，但这是春雨，俗话说：“春雨贵似油。”而且又在罕见的大旱之中，其珍贵就可想而知了。

“润物细无声”，春雨本来是声音极小极小的，小到了“无”的程度。但是，我现在坐在隔成了一间小房子的阳台上，顶上有块大铁皮。楼上滴下来的檐溜就打在这铁皮上，打出声音来，于是就不“细无声”了。按常理说，我坐在那里，同一种死文字拼命，本来应该需要极静极静的环境，极静极静的心情，才能安下心来，进入角色，来解读这天书般的玩意儿。这种雨敲铁皮的声音应该是极为讨厌的，是必欲去之而后快的。
然而，事实却正相反。我静静地坐在那里，听到头顶上的雨滴声，此时有声胜无声，我心里感到无量的喜悦，仿佛饮了仙露，吸了醍醐，大有飘飘欲仙之概了。这声音时慢时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如百鸟争鸣，有时如兔起鹘落，我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。我平生很少有这样的精神境界 ，更难为外人道也。
在中国，听雨本来是雅人的事。我虽然自认还不是完全的俗人，但能否就算是雅人，却还很难说。我大概是介乎雅俗之间的一种动物吧。中国古代诗词中，关于听雨的作品是颇有一些的。顺便说上一句：外国诗词中似乎少见。我的朋友章用回忆表弟的诗中有：“频梦春池添秀句，每闻夜雨忆联床。”是颇有一点诗意的。连《红楼梦》中的林妹妹都喜欢李义山的“留得枯荷听雨声”之句。最有名的一首听雨的词当然是宋代蒋捷的《虞美人》，词不长，我索性抄它一下：
少年听雨歌楼上，
红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，
江阔云低，
断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，
鬓已星星也。
悲欢离合总无情，
一任阶前，
点滴到天明。
蒋捷听雨时的心情，是颇为复杂的。他是用听雨这一件事来概括自己的一生的，从少年、壮年一直到老年，达到了“悲欢离合总无情”的境界。但是，古今对老的概念，有相当大的悬殊。他是“鬓已星星也”，有一些白发，看来最老也不过五十岁左右。用今天的眼光看，他不过是介乎中老之间，用我自己比起来，我已经到了望九之年，鬓边早已不是“星星也”，顶上已是“童山濯濯”了。要讲达到“悲欢离合总无情”的境界，我比他有资格。我已经能够“纵浪大化中，不喜亦不惧”了。
可我为什么今天听雨竟也兴高采烈呢？这里面并没有多少雅味，我在这里完全是一个“俗人”。我想到的主要是麦子，是那辽阔原野上的青青的麦苗。我生在乡下，虽然6岁就离开，谈不上干什么农活，但是我拾过麦子，捡过豆子，割过青草，劈过高粱叶。我血管里流的是农民的血，一直到今天垂暮之年，毕生对农民和农村怀着深厚的感情。农民最高希望是多打粮食。天一旱，就威胁着庄稼的成长。即使我长期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自谓焦急之情，绝不下于农民。北方春天，十年九旱。今年似乎又旱得邪行。我天天听天气预报，时时观察天上的云气。忧心如焚，徒唤奈何。在梦中也看到的是细雨蒙蒙。
今天早晨，我的梦竟实现了。我坐在这长宽不过几尺的阳台上，听到头顶上的雨声，不禁神驰千里，心旷神怡。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴，有如天降甘露，本来有点黄萎的，现在变青了。本来是青的，现在更青了。宇宙间凭空添了一片温馨，一片祥和。
我的心又收了回来，收回到了燕园，收回到了我楼旁的小山上，收回到了门前的荷塘内。我最爱的二月兰正在开着花。它们拼命从泥土中挣扎出来，顶住了干旱，无可奈何地开出了红色的白色的小花，颜色如故，而鲜亮无踪，看了给人以孤苦伶仃的感觉。在荷塘中，冬眠刚醒的荷花，正准备力量向水面冲击。水当然是不缺的。但是，细雨滴在水面上，画成了一个个的小圆圈，方逝方生，方生方逝。这本来是人类中的诗人所欣赏的东西，小荷花看了也高兴起来，劲头更大了，肯定会很快地钻出水面。
我的心又收近了一层，收到了这个阳台上，收到了自己的腔子里，头顶上叮当如故，我的心情怡悦有加。但我时时担心，它会突然停下来。我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。

3.信息反馈，了解学情
通过班级小管家提交的学生阅读笔记，掌握学生自主阅读的效果，并在微信群中展示优秀读书笔记。

二、直播课堂，指导阅读
1.创设情境，导入文本
师：（课件展示）同学们，你们看——春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨潇潇、冬雨刺骨，说到雨，你们的脑海中肯定会浮现出许多的画面。唐代大诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背吗？
指一名学生连麦背诵。
师：这首《春夜喜雨》抒发了作者的喜悦之情，体现了他对国计民生的关注。今天这节阅读指导课，我们一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡林先生的散文《听雨》。
2.品味探究，走进文本
（1）倾听雨声——体会作者心情
作者听雨的心情是怎样的呢？你是从哪些语句感悟到的呢？
学生能抓住“无量的喜悦”“心花怒放”“兴高采烈”“怡悦有加”等词体会作者的喜悦心情。
（2）感受雨声——感受意境，品味语言
师：作者是如何描写听雨的这份喜悦感受的呢？又是如何描写听到的雨声的？
出示文段“我静静地坐在那里，听到头顶上的雨滴声……”，点一名学生连麦读。
赏：让我们细细品味一下这段文字妙在哪里（出示文段）
生：这段文字运用了比喻、排比的修辞手法，把雨的声音、样子写得很生动，仿佛这样的一场雨就在我们眼前！
生：作者采用视觉和听觉相结合的手法，把雨的声音描摹得很生动。
师：再读读，看你还有怎样的发现？
生：句子不长，有很多四字词语。
（通过讨论明确：运用了排比、比喻的修辞，用了四字成语或成语，化抽象为形象，从听觉和视觉上将雨声表现得生动、细腻。）
师：读着这样的文字，你仿佛看到了怎样的画面？
读：大家一起把这段文字读一遍，感受雨声给我们带来的意境美。
师启：作者由听雨还联想到了哪些场景？
生议：学生品读，自由发表自己的看法。
（在罕见的大旱之中，联想到了麦子、血管里流的是农民的血，进一步联想到麦苗吮吸雨滴变青了、二月兰因雨开出了小花、荷花因雨而醒准备力量冲击……）
师：作者在⑥—⑨段这四段中运用了哪种写作手法？
适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写？你是从哪里看出来的？
（3）回味雨声——领悟文章主旨
师：作者满怀喜悦，通过联想刻画这些场景，你读了以后有哪些感悟？你觉得作者在关注什么？
学生发表意见，引导明确：关注民生（关心劳动人民）、关爱自然、关爱社会。
师：作者在这里完全把自己当做一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文四、五自然段为什么还要写古代“雅人”听雨呢？
学生讨论后明确：这些雅人听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人喜悲。而作者关注的是民生，这种对比的手法，反衬了他听雨的境界更高。
师结：从这里也可以看出一个到了望九之年的老人的豁达的人生态度。
3.读写迁移，走出文本
（1）自然界也有很多美的声音等着你去倾听，如风声、雷声、虫鸟呢喃的声音……哪种声音拨动了你的心弦，触发了你的情感呢？请敞开心扉，写一篇短文，诉说你的情感。
要求：①试着运用多种修辞手法，可以发挥联想和想象，让你的文章更具意境美；②字数在200字左右。
（2） 推荐阅读梁衡《海思》，完成读书笔记。

海 思

梁衡

没有见过海，真想不出她是什么样的。
眼前这哪里是海呢？只有水，水的天，水的地，水的色彩，水的造型。那如花灿烂的浪，时起时伏的波，星星点点的雨，湿湿蒙蒙的雾，一起塞满了这个蓝天覆盖下的穹庐。她们笑着、叫着，舔食着天上的云朵，吞没了岸边的沙滩，狂呼疾走，翻腾飞跃。极目望去，那从天边垂下来的波涛，一排赶着一排，浩浩荡荡，如冲锋陷阵的大军；那由地里泛起的浪花，沸沸扬扬，一层紧追着一层，像秋风田野上盛开的棉朵。那波浪互相拥挤着，追逐着，越来越近，越来越高。赶来到脚下时便成一道道齐齐的水墙，向一匹扬鬓跃蹄的野马，呼啸着扑上岸来，“啪”的一声，一头撞在那些圆溜溜的礁石上，顷刻间便化作了点点水珠和星星飞沫。还不等这些水珠从礁石上退下，又是一排水墙，又是一声巨响，一阵赶着一阵，一声接着一声，无休无止，不穷不尽。倒是水雾里的那几只海鸥在悠闲地盘旋着，打着浪尖。我站在礁石上，任海风鼓满襟袖，任浪花打湿鞋袜，那清风碧波，象是从天上，从地下，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。我立即被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。而那隆隆的浪。滚滚的波，那浪波与礁石搏斗的音乐，又激荡起我浑身的热血。海啊，原来是这个样子。
每天，我在海边散步，便被织进一张蓝色的大网中。我知道这水和空气本是透明无色的。但天高水深，那无数的“无色”便织成了这种可见而不可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种缥缈，一种思想的驰骋。朱自清说，瑞士的湖蓝得像欧洲小姑娘的眼，我这时却觉得这茫茫的大海蓝得像一个神秘的梦。
渐渐，我奇怪这海的深和阔。那滚滚的海流何来何去？那万丈长鲸，何处是它的归宿？那茫茫的彼岸又是什么样子？我想起书上说的，在那遥远的百慕大海区，舰艇会突然失踪，飞机会自然坠落。在大西洋底，有比喜马拉雅山还高的海岭在起伏，有比北美大峡谷还深的海洋深谷在蜿蜒。还有那海底的古城，那长满了绿苔的墙，那住宅和商店的房。真不知这一片深蓝色中还有多少个这样的谜。本来，不管是亚洲高原上的大河，还是澳洲大陆上的小溪，都将在这里汇合；不管是杨贵妃沐浴过的温泉，还是某原子能电厂用过的冷水，都要在这里相聚。时间和空间在大海里拥抱。太阳晒着将这一切蒸发、循环；台风鼓着，将他们翻腾、搅拌。亿万年的历史，五大洲的文明，纵横相间，一起在这里汇拢，融进这片深深的蓝色。科学家说，物质是不灭的，那么捧起一掬海水，这里该有属于大禹那个时代的氢，也该有哥伦布呼吸过的氧。于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思。
当我从海湾的那边返回时，是乘的船。风平浪静，皓月当空。船在月光与水波织成的羽纱中飘荡。我躺在铺位上，倾听那海风海浪的细语，身子轻轻的摇晃着，不由想起那唱着催眠曲的母亲，和她手里的摇篮。本来，地球上并没有生命，是大海这个母亲，她亿万年来哼着歌儿，不知疲倦地摇着，摇着，摇出了蜉游生物，摇出了鱼类，又摇出了两栖动物，脊椎动物，直到有猴、有猿、有人。我们就是这样一步步的从大海里走来。难怪人对大海总是这样深深的眷念。人们不断到海边来旅游，来休憩，来摄影作画、寻诗觅句。原来是为了寻找自己的血统，自己的影子，自己的足迹。无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个滚吧，一下子就会返朴归真，获得新的天真、新的勇气。人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。
当我弃船登岸时，又转过身来，猛吸一口带咸味的空气，海啊，你在我的心里。
三、微信连线，师生共读
针对学生的读书笔记或文章的难点处，教师利用课余时间抛出话题，引发学生讨论，在轻松的聊天中谈读书，学生会兴味盎然！
『教研员点评』
孙晓琼老师的这节课外经典阅读指导课，总体设计为“1+1+1”：陪读1篇+学写短文1篇+自读1篇。这组读写结合的阅读指导课，于五年级学生来说，有一定的课内阅读经验和习作经验做基础，五年级上册第一单元以“万物有灵”为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。对于学生阅读理解而言，《听雨》和《海思》比《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》稍微难理解，但这些文章都属于“借助具体事物抒发感情”。这个“1+1+1”的构思，很合适。陪读篇目的阅读指导，设计极简：倾听雨声，体会作者心情——感受雨声，感受意境、品味语言——回味雨声，领悟文章主旨。陪读篇目的三个环节由浅入深，学生读起来不累。
从文字的案例来看，陪读篇目阅读指导的第二个环节“感受雨声，感受意境、品味语言”，品味语言和感受写作手法，放在一起进行，有点杂糅。“感受意境”这一点，落实得有点不够。这是从优化老师的设计指导来看，其实，从学生的阅读积累笔记和学写短文所呈现的图片来看，端正地摘抄词句，充满灵气的习作句子——学生极有收获。
和学生一起读起来，思考怎么让学生从课外经典篇目中汲取营养，行动起来，学生就会有所获，老师亦会从所思所行中有所获。
供稿︱安陆市王义贞镇中心小学 孙晓琼
制作︱安陆市涢东学校小学部 肖敏
编审︱安陆市教研室 张明霞