王艳丽老师工作坊坊员学习成果展示

霓裳羽衣81

学生

想象

习作

单元

课文

精读

两篇

例文

宇宙

另一边

乘着想象的翅膀飞翔

——统编版语文三年级下册第五单元教材解读

西乡县城北小学 陈娟

一、教材分析
统编教材相比以前的教材最大的改变就是加入了单元和写作单元，本单元为习作单元，它延续了三年级上册习作单元的编排体系。单元主题是“大胆的想象”，围绕这个主题安排了两篇精读课文《宇宙的那一边》《我变成了一棵树》，两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，除此之外，教材还安排了用于梳理、总结的“交流平台”和激发学生想象的体验活动“初试身手”版块，最后安排了以“奇思妙想”为主题的习作。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作的要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
本单元教材的编写意图非常明显，是想通过有层次的阅读教学和想象实践，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生语言表达能力的提升。教材的编写既立足于文本的学习又充分体现单元训练重点，这在课后练习的设计中得到充分的体现，两篇精读课文后的练习题都在助力学生的想象、表达、创意。比如《宇宙的另一边》课后练习首先是“课文中的‘宇宙的另一边’有哪些秘密？用自己的话说一说。”这关注的是阅读的理解，随后“想象一下：‘宇宙的另一边’还会有什么秘密？和同学交流，看谁想得奇妙。”这个问题就是在促进学生在交流中提升表达水平，并相互比对想法的奇妙和有趣。
二、单元课文解读
本单元有两篇精读课文，其价值就在于引导学生在阅读中学习表达方法。《宇宙的另一边》主要描述了“我”想象在宇宙的另一边有一个一样的世界，还有个一样的我。宇宙的另一边发生的事情，和这一边正好相反。是一个颠覆习惯思维的充满童趣的故事，想象新奇富有诗意。“宇宙的另一边，是这一边的倒影。”这里藏着孩子最真实的秘密。《我变成了一棵树》讲述了英英不想吃饭，想象自己变成了一棵树，后来看着小动物没吃着妈妈带来的东西馋的流口水被妈妈发现的故事。文章想象丰富奇特，充满童真童趣，表现了美好的母爱。
“交流平台”“初试身手”设置在两篇精读课文之后，从课文走向生活，帮助学生梳理、总结、实践本单元的语文要素。“交流平台”在交流讨论的基础上，引导学生发现故事中的奇特想象，积累语言，然后激发学生的兴趣，拓展学生的四维空间。“初试身手”则利用学生爱玩儿的天性设置游戏，让学生在玩儿中展开丰富的想象，培养学生的想象能力，最后提供两个开头让学生想象续编，实现从口头到书面表达的完美转身，为单元习作打下良好的基础。
习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，这两篇例文均属想象故事。两篇例文的形式、语言表达非常接近三年级学生的习作现状，为学生的书面表达起到了很好的示范作用。《一支铅笔的梦想》具体描写了一只抽屉里的铅笔的五个梦想：到山坡上开花；跳进荷塘为小鱼撑伞；躲进菜园里长成豆角、伪装成丝瓜；在小溪边为鸟儿当穿篙给蚂蚁当木筏；跑到运动场上当小松鼠的撑杆，当小猴子的标枪。五个梦想都是按照统一的结构描写的，先写来到那里，在写做了什么，最后说说自己的心情，都是以“哈，多好玩儿！多开心！”结尾。这种构段方式为学生完成习作起到了很好的示范作用。《尾巴它有一只猫》写的是一个反着去想的故事，我们常说的是猫有一只尾巴，反着想就变成了尾巴有一只猫。文中主要写了尾巴的得意、自豪等情绪，语言描写生动想象大胆，让学生在体会“反着想”的趣味中打开思维定式放飞想象。
单元习作为学生提供了7个题目，7个题目充满想象趣味，为学生的思维放飞起到了很好的引领作用。教材第二部分提出了单元习作的具体要求，明确了习作的范围，要求想象要大胆，完成习作后要分享、交流、评价，并提出修改建议，最后要求展示优秀的习作。
三、教学建议
从整个单元来看，习作单元与普通单元有相同之处都有精读课文、交流平台等内容，但是不同的是习作单元加入了习作例文，没有了语文园地，使整个单元的教学目标更加清晰、集中，充分体现了有感受到初试再到练笔的阶梯式训练流程。要落实单元目标可以从以下几个方面着手：
（一）挖掘精读课文。一是感受文本的形式特点。例如《宇宙的另一边》3至5自然段，作者抓住“倒影”这个字眼，用对比的写法描写出了宇宙另一边的景象，这种写作形式在学生们的习作中是不常见的，但出现在文章中却给学生提供了一种新的写作思路。因此，在学习过程中就要引导学生去感受这种形式的独特之处，并进行模仿，在习作当中也可以鼓励学生模仿这种方法。二是感受作者独特的创意。两篇精读课文都有着独特的创意，《宇宙的另一边》以“倒影”为关键词进行想象，想到另一个宇宙的所有事物都是倒着来的，这样的创意这是大胆。《我变成了一棵树》由“英子不想吃饭”这个学生都曾有过的经历想象开去，然后想到树上有各种各样的鸟窝，还住着各种各样的动物，这创意更是让人惊叹。在教学过程中，老师一定要充分讨论、对比、练习等多种方法让学生感受作者神奇的创意。三是感受文章的语言美。两篇文章的语言都非常具有儿童语言特征读来亲切温暖，既有想象的大胆又有合乎情理逻辑，在教学的过程中我们要让学生充分的感受想象的奇妙、语言的童真、想象的大胆、表达合理。
（二）用好习作例文。习作例文要让学生进行充分的自读，可以采用多种方式进行自读，学生自己读做标注、同桌共读谈谈感受、小组轮流读说说收获，在充分自读的基础上感受想象的美妙。采用比赛、创编等形式，让学生想象续写、仿写段落，让学生在模仿中丰富语言表达，拓展自己的想象。
（三）上好“交流平台”和“初试身手”。 “交流平台”要让学生对两篇精读课文进行充分的讨论，要多说少写。要让学生明白“什么叫奇特的想象”“什么叫有意思的想象”“什么叫大胆的想象”。 “初试身手”重在试验，让学生尝试多种方法，做到不局限学生的思维，同时要引导学生多说敢想、充分表达，不可急于写作。可以逐步完成：先让学生想象指印是什么；再让学生想象会发生什么事情；然后将好几个手指印放在一起，想象他们之间会发生什么事情。在引导的过程中，还要引导学生运用各种修辞手法，引导学生将想象与自己所学的知识联系起来、与自己的愿望联系起来、与熟悉的规律联系起来，坚持多试少写得原则。
（四）分步进行习作。有了前面的铺垫并不意味着习作指导可以随意放手，相反教师要有步骤的进行指导，让学生将自己想象的事物有序的描绘出来。首先要引导学生大胆想象，思考有什么心愿想实现，可以通过想象来完成。然后让学生围绕一个意思进行构思，写的时候可以仿造习作例文的构段方式来写。教师要将重点放在写法的指导上，教会学生怎么写而不要干涉学生怎么想。最后，学生将想象到的内容写下来。习作完成后，教师要为学生提供展示的平台展示优秀的习作，对想象的成果进行推广。也可以通过多种方式让学生选出自己认为好的习作，促使学生全员参与其中，激发学生的写作兴趣。