<p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，彼此碰撞，彼此再生，于是会产生两种甚至多种思想！互易式课堂更多的体现教与学的活动，对于后疫情复学阶段，特别是初中阶段的数学课堂探究式学习有着特定的生命力。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 一、互易式课堂的背景</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 互易式课堂是后疫情阶段数学课堂的的特定产物，庞大冗长的线上教学如同一个自由贸易体，经历了近四个月的历练与成长，变化多端的学习方式、眼花缭乱的课程设计，个性张扬的学生思维，顺手拈来的APP，都成为线上教学的衍生品，成为学生学习与生活的一部分，这其中，涌现出了一部分学习有法、自律有度的优等生，他们已经成为班级群体的领头雁，同时我们也冷静的看到，很大一部分同学依赖APP,虚假学习的现象也是客观存在，做事节奏感普遍降低，思考能力也明显感到迟滞，合作参与意识出现些许恍惚，数学思维能力确需回溯与重构。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 我们的后疫情复学实施分为两个阶段，全封闭时期和半封闭时期，全封闭时期，实行小班化分布，每个常态化班级分为2个小的班级，任课教师的带教班级就由2个班成为4个班，半封闭时期实行常态化分布，带教班级回归常态2个班，如何促进数学课堂的均衡发展，使每一个个体都得到优质的提升，尽快促进数学思维能力的回溯与重构，是我们一直在思考的问题。经过深入的研讨与尝试，我们提出了“互易式”数学课堂的实施策略，旨在面向全体，发挥优等生的优势与作用，大面积提升学生的数学学习素养，让学生动起来、学起来、活起来，从而为下一步数学课堂的发展方向提供研究素材，所谓“互易式”课堂，有两大要素，一是参与学习过程的广度，二是分享学习经验的技能。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 二、互易式课堂的实施与解读</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 互易，顾名思义，互相交换、互相分享；易什么？易知识、易问题、易方法、易思想、易发现、易心得，易文化。谁来易？怎么易？</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 1.学习共同体的组建</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 全封闭时期，数学课堂上学习共同体建构实行“矩阵化”均衡推进策略，每个班级24人划分为4个小矩阵，每个矩阵包含1个A,3个B,2个C,从中设置学习长和检察长，学习长负责学术专业知识疑难解答，检察长负责效果的跟踪检查，任课教师提前录制好微视频每个教师轮番播放，每个共同体作为一个整体，均衡推进。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 半封闭时期，回归常态后，班额回归40多人，我们实行“差异化”整体推进策略，学习层次相近的同学组建一个共同体，彼此互相诊断，互相提升，分为A层1号、A层2号、B层1号、B层2号、C层1号、C层2号等，这种分层的设置，充分尊重孩子线上学习的成果，发挥团队作战优势，促进整体提升。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 2.课堂资源的呈现</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> （1）课程内容</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 课程内容的设置本着生活化、前置化、情境化、变式化原则，学习内容的呈现尽量避开课本的原题和原背景，从身边生活实例入手，从学生已有经验入手，尊重知识思维变化，由浅入深进行原创性设计，激发学生学习兴趣的同时，深度巩固线上学习成果，整合知识之间的联系，从变式中寻求不变的道理，并将其应用到实际问题当中去。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> （2）学习活动</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 学习活动是课堂生命力的支撑，是课堂学习效果的载体，没有活动，就没有真正的参与，没有活动，就没有真正的分享，参与广度和分享深度是学习活动的重要维度，学习活动的设置本着激发兴趣、激励参与，学会分享，体验成功的原则，灵活多样驾驭课堂，重展示交流，重思考分析，重变式思维，让课堂成为学生思维飞扬的主阵地。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> （3）评价方式</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 采取层级评价的方式，课堂上的评价分为两项，预设性评价和生成性评价，预设性评价即针对学习活动中的展困惑、展答案、展变式环节进行对比性评价，生成性评价针对学生的生成性表现进行激励性评价。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 三、课堂文化的渗透</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 数学本身就是一种文化，数学学习的过程离不开数学文化的引领，在后疫情时期，更应该深入推进数学课堂的育人功能，我们将“感恩、榜样、信心”的理念根植于课堂深处，我们采用“课前宣誓、课中感知、课后实践”的办法寻找榜样人物，汲取前进的信心和力量，从而对学生进行“学榜样、懂感恩、树信心”教育。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 1.寻找课堂最美，勇敢是一种美，力量是一种美，坚持是一种美，爱心是一种美，静心是一种美，自律是一种美，助人为乐是一种美……生命的存在就是一种美！</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 2.我与榜样零距离，三人行，必有我师！用发现榜样的眼光找寻身边的学习榜样，认真书写的榜样，自信展示的榜样，专心进取的榜样，严格自律的榜样，学习进步的榜样等，尊重科学、尊重学术、尊重榜样。</span></p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 3.名家故事进课堂，数学家的故事、名师的故事、抗疫英雄的故事等，春风化雨，润物无声的教育才是有效的教育。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);"> 互易式课堂的推进，丰满了课堂框架感，丰富了课堂信息量，使得数学学习更加厚重，但也存在些许困惑，学生的参与面与细致性诊断之间还需要进一步深垦，课堂评价与活动推进的有机融合还需要深度研究，后疫情阶段，我们的课堂教学不管是不是具备条件进行线上、线下的翻转，学生的学习状态都已经与先前有了很大的不同，所以，尊重学生个性、尊重知识生命，尊重团队合作，尊重数学学科的育人功能才是今后我们从事数学课堂教学的方向！</span></p>