回到朗读，回到幸福的语文人生

奔跑的蜗牛

听到柏玉萍老师开口说的第一句话，我的第一感受是：美！不仅声音美，人也长得美！一个人的气质就藏在她的言语里，藏在她的神韵里。作为一名后天努力而成的朗读专家，柏老师用自己的的人生亲历告诉我们：只有练，坚持练，不停练，有技巧地练，才能让朗读如涓涓细流，流入孩子们的心里。 　　从于永正老师的备课说起，于老师的备课有两层：第一层就是每位老师都会做的一件事——写教案；第二层就是钻研教材，正确流利有感情地朗读课文。于老师说，每次备课前他总会认真、反复朗读教材，在朗读中研读教材。 接下来梳理统编教材中对朗读的要求： 小学低段：朗读课文，读好长句子，对话，感叹号，拍手 小学中高段：语气，节奏短句子 初中阶段：选择喜欢的段落和停连 九年级：语气，语调，重音，停连 一、读好重音。 重音不同表达的意思不同，仅仅是一个重音，王老师就从九个小方面进行了细致地指导与讲解。如：并列、对比、递进关系的词语，怎样读出重音？否定、肯定的语义，怎样读出重音？形容词、连动词、拟声词、用来比喻的句子、疑问代词、提示代词以及表达情强烈的句子又怎样读出重音？ 　　通过现场老师们的互动和柏老师的点拨，我也沉浸其中，自己也在屏幕后尝试读，听其他老师读，跟着柏老师读。运用朗读技巧，读起来很有感觉。例如，重音也有多种读法，：有重读，轻读，慢读，顿读…… 二、读出层次，让朗读更清晰。 停顿有助于听者在停顿的间隙进行思考、消化、回味，更清楚地理解作品内容。朗读时需要根据作品内容和具体语句的安排进行停顿，并以思想感情的运动状态为前提。要考虑到听者和读者双方感受。停连是和重音、语气、节奏一起共同完成的朗读作品的再创作，通过停连让听者听出层次，听出内涵。 　　名师管建刚在朗读方面也特别推崇“吃掉标点”，标点在阅读时帮助我们分层次，帮助阅读，在朗读上却可以灵活处理，除了有标点的地方可以停顿，没有标点的地方根据朗读需求也可以停顿。 三、读出画面，让朗读更生动。 入情入境的朗读不仅仅是声音上的一种冲击，还是思想上的一种净化。朗读者首先自己要入境入情，沉浸其中，认真体会。随后才能做到“传情”，听者会随着朗读者一起而置身其中，脑海中不断浮现出相应的画面，与文中的人物同呼吸共患难，与文中的景、物、人融为一体。 四、读出感情让朗读更传情。 朗读时既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式。由于不同年龄段的学生的基础不一样，接受能力不一样，所以朗读的方法指导也不一样。这需要我们老师有一定的朗读基本功，适时指导，让学生在不断的练习感悟中将自己最美的声音传递给大家。 　　课堂上，语文教师如何指导学生朗读呢？不同的学段有不同的指导方式，例如第低段教学，教师应该具备“优质示范”和“欣赏听辨”的能力。中段，教师应该在课堂上对学生的朗读进行巧妙的点拨。高段应该把朗读重点放在深度研读上，引导学生读着、想着，读着、思着，读着、辨着，读着、写着。在中高段特别注意是防止朗读的机械化训练，教师不应该引导统一学生在某个地方停顿、连读加重音，而是应该让学生根据自己对文本的理解进行朗读，因为中高段的学生已经基本具备了语感。 　　总之，柏老师的讲座让我有对朗读教学有了更进一步的了解，也提供了很多有待实践的好方法。