海南省陈素梅中学物理卓越工作室儋州中学物理工作坊读书分享会

历久弥新

☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀ 书是获取知识的渠道，提高人素质的有效途径，也是涵养静气的摇篮。正如莎士比亚所说:“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀☀ 🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟 今天，让我们一起品读教育经典，构建理想课堂，我们将与大师对话，聆听智慧的声音，交流体会分享收获碰撞的观点，分享读书的喜悦，探索这场静悄悄又漫长的学习变革。🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟 <h1 style="text-align: center;">✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨</h1><h1> 分享的书籍：来自日本佐藤学教授的《静悄悄的革命》，一位教育大家，一本180页的小书，关注的是课堂里的小事情，揭示的却是教育的大意义。书中深入浅出的阐述了课程观、教学观、教师观、师生互动等观点。</h1><h1 style="text-align: center;">✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨✨</h1> <h1 style="text-align: center;">✨读书分享活动各组题目✨</h1>第一组（李江花）:如何营造良好的课堂氛围，建立教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系？第二组（麦庆妃）:教师如何创造以学为中心的课程？第三组(朱柳青):你是如何培养互相学习、共同成长的师生、生生关系？第四组(段鲁闵):如何充分有效的发挥学生的主体性?第五组(谢前金):教师如何促进“学习共同体”形成？💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥 共读书·共成长儋州市一中李孔韧老师 书是人类的朋友，是人类进步的阶梯。在陈素梅中学物理卓越教室工作室的引领下，为促进物理教师共同成长，转变教育观念，分享阅读，构建学习共同体享，儋州市中学物理工作坊开展共读日本教育家佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书活动。 佐藤学先生每周进入日本各地学校课堂与教室里的学生和老师共呼吸，静悄悄的从向创造性学习、改进教学、创设以学为中心的课程、学校改革的挑战进行革命。通过共读一本书活动，我们工作坊这场“静悄悄的革命”也正在进行中，坊员们在活动中静悄悄的享受阅读，记录美好，分享感悟，努力争做爱读书的教师去孕育一群更想读书的学生， 阅读会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，更有诗一样的情怀，从而让我们的教师更加有教育的智慧与情怀，使我们的教育更加美丽。相信在全体坊员的积极参与下,这场“静悄悄的革命”将会开展得更加深入，更具实效性。💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫 如何营造良好的课堂氛围，建立教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系？ 第一是应对学生的教学。 　　老师工作的对象其实不是知识，而是学生，是一个与人打交道的行业。因此，除了对教材的讲解，更应该围绕学生的具体学习情况和老师如何应对来讨论。比如，对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中，以不恰当的应对打击遏制了学生学习的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；通过对这些具体问题的探讨，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。 第二是创造以听为中心的教室。　　一般来说，很多教师上课时总要求学生大声地活泼地发言，而其实，在学生以自然的轻声细语来交谈的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。因为在感到放心、安全的氛围中进行有意义的交流时，人们通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢地讲出来的。要创造一个每个学生都能安心发言的教室环境，必须建立相互倾听的关系。而第一步则是教师自身要自始自终能保持专心专意的听取每个学生的发言。不善于倾听的教师，往往很爱自己讲话，但讲话不注意自己的言辞进行谨慎的选择，也对在场每个学生能否听到或理解毫无意识。所以凡是有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生的教师。　　我们要明白我们能影响学生什么？咱们基本什么都教不会他们，都是他们从我们身上学到的。学生会模仿我们看问题的角度逻辑，我们说话方式，因此想要学生能够活泼大声发言，我们教师本身要学会认真倾听每个学生的发言并做出反应，慎重选择学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会形成相互倾听，交换意见的关系。给予每个学生的想法尊重，消除粗话或含义不清的言辞，精心选择能够给学生留下深刻印象的言语来上课。只要建立相互倾听、交谈的和谐关系，就能创设相互学习的教室了。　　教师的成就感和挫败感都来自于学生，有时候有别人无法体会的快乐，有时也有别人无法体会的无力感。期待学生的改变不能过于心急，学生的变化是缓慢的，要有思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱🔱 《静悄悄的革命》读后感 教师如何创造有个性的课程，有自己特色的，适合学生的课程。首先应该了解课程是什么，即学生学习经验。创造课程可以通过三种活动来完成，一是学习经验的设计，二是创造学习经验的“教室实践”，三是对这种学习经验进行反思和评价。 我们提倡在学习中是以学生的主体，教师在学习中处于引导作用。创造学生为主体的学习，即创造以学为中心的课程。课程的中心应该以学生的认知，兴趣和需求为基础，充分挖掘学生身边的教学资源，提高学生的兴趣，促进学生的探求的欲望，并在活动中积极主动的学习。 教师设计学习经验是前提，学习经验的教室实践，才是学生学习的重要环节，在教室实践中，教师应该注重引导学生参与到合作的探究的活动中，通过自己的语言的提醒，问题的引导，从而引导学生一步一步观察现象，深入思考并得出结论。实验是物理课程的灵魂，教师尽可能利用学生身边的资源创造实验的条件，在实验的过程中通过观察真实的实物，切身感受物理在生活中无处不在，感受在合作探究活动中探索知识的乐趣，从而激发学生学习的主动性，变被动为主动，即把“勉强”变为真正的学习，也就是说学习是学生自发的一种行为，是学生兴趣驱使的一种行为，是学生思想中所产生的一种探索的欲望。 教师要上好一堂以学为中心的课程，教师本身还要很多的去学习，经常听取其他教师的公开课，在听课评课的过程中，不断学习不断进步。🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺 　　在教学过程中，培养良好的互相学习、共同成长的关系，可以让课堂换发光芒，每一位学生都可以从学习找到自己的精彩之处，同时与其他同学和教师之间也构建了一种学习共同体的关系，集体荣誉感增强，共同学习，共同影响，不断进步。⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐ 第一章问题与思考 问题思考：如何充分有效的发挥学生的主体性? 如何才能充分有效的发挥学生的主体性，建立一个以学生为中心的高效课堂?带着问题读完书籍，豁然开朗，犹如醍醐灌顶，下面是一些收获与感想： 新世纪以来,随着新课改的推进实施，“教师主导，学生主体”的教育思想已基本得到认同。“充分发挥学生的主体作用,调动学生的自主性”,这是每个教师需要追求并达到的目标。然而在实际操作过程中，很多学校又落入了学生“主体性神话”的窠臼之中难以自拔。所谓“主体性”神话是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。这正是目前课程改革所走的另一个极端表象。因此，教学必须建立在还原学生的“主体性”、克服“主体性”神话的基础上。佐藤学教授提出要超越“主体性”神话，应以“应对”为中心进行学习和教学。学生的主体性也走向“被动的能动性” 。“主体地学习”这一口号之所以总带着一点遥不可及的缥缈感，是因为这一口号忘记了在人能动地活动的前提中，就有与人或物的“应对”这样的“被动性”。要把“被动的能动性”落到实处，在教学中必须实施以“应对”的教学和活动。在教学中应该是从应对表现教学内容的教材；应对教师自己的言语、情感和思考以及应对学生的言语和表现这三个方面来实施教学，让自己的这些言语和教材中的内容、和其他同学的言语相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。其中应对学生的言语和表现是重中之重。展开以“应对”为中心的教学，我们应当以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对学生，倾听他们有声和无声的语言。其次要与每一个学生“应对”。课堂上是不存在“学生群体”的，每一位学生都有着不同的个性，应与一个一个的学生开展对话，而不是以群体为对象进行谈话。竭力以自己的身体语言和情感去感染每一位学生。 　　当然，在课堂上，要做到倾听每一位学生是非常困难的，由于老师每节课都有要完成的教学任务，且老师和学生思维方向有时也不同步。所以大多时候老师只听正确答案或者自己想要的答案，这时就变成了追求虚假的主体性的教学。学生的积极性可能就这样遭到了挫伤。我们应该去认真倾听学生的发言，不光自己倾听还需要指导其他学生认真倾听。努力追求“相互倾听的教室”，从而达到师生共同探究、讨论，彼此吸收对方的观念，更新自我的认知，最终达到师生、生生的双赢。 教师与学生、学生与学生在相互交往中共同成长，这都需要老师的触发和支持。在课堂中面对问题，师生、生生之间进行问答、讨论、交流和互动，进行思想的碰撞与反思。通过这样的“交往”让学生学到知识。其次还运用“交往”引导学生进行情感方面的沟通、感染与培养，达到育人的目的。 改变课堂，不是一朝一夕的事情，需要不断的学习经典榜样，不断反思自己的课堂。《静悄悄的革命》它带给我们一种冷静的思考,让我们躁动不安的心平静下来,也许很多情况是我们无法改变的,很多改变也是艰难的,但起码我们可以从自己的课堂改变起,以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃🍃 <div style="text-align: center;">教师如何促进“学习共同体”形成？</div> 我们所理解的学习共同体内涵。 佐藤学先生在追求一种理想的教育：通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以学为中心的教学和课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。在这里，不仅学生之间相互学习成长，教师也要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要学习和提高”。使学生、老师、家长、市民在这个“学习共同体”里共同成长。一言蔽之，就是树立起共成长的理念。 在这里侧重于谈教师就课堂教学如何促进“学习共同体”的形成。 基于佐藤学教授对于思维和学习的认识，承认思维和学习是要在相互倾听与参与中实现。学习共同体下的课堂教学应该是：一切以“学习”为中心，让学习真实发生，保障每一个学生学习的权利。课堂上以“倾听”为核心，组织合作学习、协同学习，形成课堂交响。教师以“倾听”、“串联”、“反刍”为主。为此，重点可从以下二方面入手。 1、打造融洽的教室环境。 首先，建立学习共同体的基础是要建立一个安静、安全、安定的学习环境。这是一个充满尊重、信任、包容的环境。佐藤学先生认为，教师要致力于营造一个“润泽的教室”。每个学生都能敞开心扉，自由发表自己的见解和主张。这就要求我们每个教师放低姿态，俯下身子走近学生，走进学生，设计让所有学生都有机会参与、能激发学生学习兴趣的学习活动。 其次，让课堂慢下来，是学习共同体的课堂文化。“你别急，慢慢想，我们等你，我来帮你。”这是学习共同体课堂上师生共用的语言。学习共同体某种程度上更关注课堂上弱者的存在感。在学习共同体的课堂，后进生有存在感，有被接纳感、被尊重感、被包容感。 最后，践行学习共同体要处理好快与慢的关系。教师直接教很快，教会学生学则慢。学习共同体重视学生的学，所以课堂进程看起来会很慢。但是，当孩子学会学习后就会逐渐快起来，这种快是生成出的快，是形成性的快。急于求成是学习共同体的天敌，耐心和爱心是学习共同体的朋友。 　　2、要学会倾听。 教师课堂活动追求的核心是“倾听”。教师倾听、串联学生的发言，在关键处做必要的点拨和讲授。同时，教师要创设条件帮助学生同伴之间形成协同学习的倾听关系，让学生真正明白“倾听”的重要意义，学习并自觉遵守“倾听与交流”的规则。 形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。 倾听的习惯也并非是一朝一夕就能养成的。在平时的教学中，我们教师首先自己要学会倾听，倾听学生的回答，倾听学生的心情、态度等。其次，要教给学生倾听的方法，引导学生带着问题去听。善听的孩子往往也是善于思考的孩子。相信只有让学生学会了先听后说，才能真正养成倾听的习惯。　　学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 　　最后分享几个词，第一个是闭嘴。这话有点儿糙，但我总觉得真正践行学习共同体，就是要从闭嘴开始。闭嘴是一种智慧，更是一种修炼。学会说话很容易，学会闭嘴却挺难。我们应该时刻提醒自己，在课堂上要少说话，那些话可以说可以不说，逐步把话语权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。第二个是装傻。俗语有云，困难像弹簧，你弱它就强。老师们弱下来，学生才能逐渐强大起来，才能真正站起来，才能名副其实地做学习的主人。第三个是等，当孩子磕磕巴巴时，当孩子说错时，当孩子说得不够完美时，我们不妨静下心来耐心等一等。不要急于抢过学生的话语权，不要急于帮助学生解决障碍。当你帮助了他，我想下次你还得帮他，而我们不能帮他们一辈子。再联系我们的物理课堂，学习共同体背景下的物理教师该怎样教？在大问题抛出之后，又怎样设计出深度适宜、引领学生思考，体现出学生真正学习的问题？这些都需要我们逐渐地去实践、摸索、体会，选择适合自己的，摒除不利于学生发展的，实现全员参与的对话性深度学习。🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼🌼 民中刘振生《静悄悄的革命》读书感悟 这段时间，我认真的阅读了佐藤学先生《静悄悄的革命》一书，在书名旁边还有这么一排小字——创造活动、合作、反思的综合学习课程。看到书名，我不由自主的想：对于一本教育读本，“静悄悄”体现在什么地方？是什么意思？而活动、合作、反思的学习课程正是我们一直追求的新课程，“静悄悄”这是不是与我们的新课程理念相背？而书中又是怎样论述的？带着这些疑问，打开书，我认真的研读了书里的内容，有些还没看完。 本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的，合作的，反思的学习。这种学习是创造以“倾听”为基础的教室里的交流。本书中最吸引我的观点是：在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。自古以来，人们就认为“慎学、善思、明察”在学习中起着决定性的作用。认真倾听是对别人的一种尊重，学会倾听能欣赏到别人的观点想法，彼此听到对方的心声，更好地用心交流。只有在“用心地相会倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。如果说我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。💐💐💐💐💐💐💐💐💐💐💐💐💐💐 《静悄悄的革命》读后感儋州市第三中学李凌 海南省陈素梅物理卓越教师工作室儋州市中学物理工作坊举行佐藤学先生的《静悄悄的革命》读书分享会，在会各小组剧烈讨论中听到最多的字眼就是“学会聆听”。本书介绍的教室里的“静悄悄的革命”是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的，合作的，反思的学习。这种学习是创造以倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。书中的观点让我有所收益，在这些观点中“倾听”被放到了非常重要的地位，倾听比发言更重要。我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。只爱自己说话而不倾听学生说话的老师是满堂灌的典型代表。由此反思我的教学中要学会等待，留给学生思考的时间，教师自身要自始至终学会聆听学生的发言和引导学生也学会倾听老师和同伴的发言。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。 《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，也许很多改变是艰难的，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾🌾 读《静悄悄的革命》有感儋州一中陈囿辰 作为新时期的教师，对于课堂教学有怎样的认识和追求，就会产生怎样的课堂效果。如何实现课堂教学的价值和创建一个怎样的学校是一个教育工作者必须面对和思考的重要问题。在日本佐藤学教授的这本《静悄悄的革命》书中，让人有了一个清晰的认识，这也是我在阅读过程中的最大收获。 首先，对于课堂的价值意义，也就是我们最终想实现一个怎样的课堂，是一个教师必须得回答的问题。在21世纪的大环境下，最需要的是拥有创造性学习的能力，否则很快就会被这个快速发展的时代所抛弃。 相对于“主体性”的教学理念，佐藤学教授提出了另一种理解，既以“应对”为中心的学习和教学模式。这种方式的目的在于创建一个润泽的教室，将“被动的能动性—应对”作为教和学的形态。在这样的教学中，需要教师的身体和语言去学会倾听学生的发言，从学生的角度出发，体味其背后的复杂想法并学会欣赏学生的理解方式。 形成以学为中心的教学，教师要千方百计地促进学生的交往。引导学生在活动、合作和反思中学会学习，在交往中相互探究、相互交流、相互启发。在教学的过程中，教师需要对像裁缝师一样面对每一个学生的个性，让各种各样的意见和想法相互交织，产生如同交响乐一般的教学，最终让学生的相互学习像蒲公英一样散开，彼此息息相通。🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁 《静悄悄的革命》读书感悟海南东坡学校刘洋 在海南省陈素梅中学物理卓越教师工作室的号召下，儋州物理工作坊组织了本次读书分享活动。在这次活动过程中，有幸阅读了《静悄悄的革命》一书，本书的作者是日本东京大学佐藤学教授，本书通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。阅读后，感受颇深。 佐藤先生认为，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。　　由于阅读字数有限，时间太短，不能把本书的全貌理解的更加深刻。但是，《静悄悄的革命》一书为我们在教育之路上竖起了一座引路灯塔，希望本书渗透的教育理论可以转化成适合自己的教育方法，在“灯塔”的指引下，坚定的在育人的道路上走下去！🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀🍀 一、你是如何培育互相学习、共同成长的师生，生生关系的？互相学习、共同成长的师生、生生关系必须尊重每个学生作为独立个体的自立，尊重学生在活动的、合作的、反思的学习中所表现出来的个体成长轨迹，尊重每个学生的个体差异，同时在与学生的互动中去影响每个学生个体成长的轨迹，使学生健康的发展。简单来说就是用“量体裁衣”和“交响乐演奏”这两个策略，让学生个体和群体产生化学反应。互相之间产生影响。对于我们物理教学而言，有很多方式和方法可以在潜移默化培育互相学习共同成长的师生、生生关系。下面我主要分享我平时教学的几点做法1.设计一个顶层方案。做好班级顶层设计方案，把班级的学生进行分组学习，一个小组是一个小“共同体”，一个班是一个大的学习共同体，成员之间相互影响。在组内选择好带头的组长。今后的班级奖惩方案坚持以小组为单位设计进行。2.做好一个课堂监控。课堂讨论问题的时候以小组为单位讨论，个体问题在小组内可以充分交流，组内成员之间的问题对全组成员产生相互的影响。学生讲解出现问题时，优秀求助本组成员协助，如果问题还不解决，再请求其他组员进行协助，同时要多倾听台下成员的看法，教师善于铺抓课堂生成信息，及时把信息反馈给孩子，这样非常有利于促进生生、师生互相学习的成长关系。同时我们物理教师有意识带领学生动手实验和分析生活中的物理现象，这也有利于培育互相学习、共同成长的师生关系。3.记录每一个作业反馈。作业以小组为单位进行提交。小组长先看一遍，再提交给老师，老师批改作业时，从作业中铺抓到学生的每一处精彩瞬间，及时记录。讲解作业时，及时反馈作业信息，关注到每一个孩子。也许某个孩子就是因为你发现象了他的某一处闪光点，从而热爱学习物理，并孜孜不倦奋斗下去。🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸 《静悄悄的革命》读后感物理工作坊坊员谢世品 工作坊组织所有坊员阅读《静悄悄的革命》，我觉得教师不仅要熟悉教材和课标，还要学会如何设计好一节课，而不是按照课标的内容满堂灌的传统模式，要注重引导，以学生为主，甚至可以把课堂延伸到外面，组织好学生参与有意义的社会实践活动，这就需要教师课前务必实地考察和研究，按照实际情况进行安排，同时也要增加自己的专业知识，修炼好自己的内功，才能更好的引导学生，给学生设计和安排合理的活动课程。 在这本书中，佐藤学不仅仅把教学当作一个认知过程，也把教学当作一种情感体验过程。我们总说要调动学生的积极性，希望学生能多发言，表达自己的观点，但佐藤学把倾听作为课堂的基础，认为倾听远比发言更加重要，他认为在倾听的能力培养起来之后，课堂的语言表达能力才会变得丰富起来。学生的发言情况是容易被观察到的，学生是否尽可能地参与到课堂当中也常常成为衡量一节课是否成功的标准之一，与发言相比倾听是容易被老师忽视的。关于如何倾听，佐藤学认为教学应该伴随着师生共同的体验过程，教师要能够重视学生的每一个回答，即使学生的回答不准确，也要努力地与学生的想法产生共振，在倾听时不仅是听发言的内容，而且也倾听发言中包含的心情、想法，产生共感、共鸣。 在倾听的同时，佐藤学还谈到教师与学生的对话，教师在对学生群体讲话时，要能做到与一个一个的学生展开对话，认为教师在聆听发言的时候还应该调动自己的身体语言和感情去激发学生的身体动作和情感。 我们常常责备学生没有学习的积极性，但佐藤学却说，“那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的，也是健康的”，面对这种现象，促进课堂中思考和情感的交流是教师的责任，有的时候学生不愿意参与课堂很有可能是因为我们教师没有认真倾听学生，在对话的过程中没有调动起学生的情感。 读完之后我觉得，作为一个老师是比较容易的，但是要做一个优秀的人民教师，作为学生学习和人生的引路人是要付出极大的努力的，不仅仅是需要耐心和责任心，还需要老师的方方面面的加成，愿自己能做到，加油！🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻🌻 <div style="text-align: center;">二中吴锋婷心得体会 </div> 在工作坊的推荐下，工作之余我走马观花般的读了日本教育大家佐藤学的《静悄悄的革命》这本书，正如译者所言，这本书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对一线的校长、教师来说也是颇有启示的。教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生?学校如何实际而有效地帮助教师成长……本书关于这些问题的许多观点和案例都如此让人感到耳目一新，发人深省！读罢本书，让我这个在教学一线的教师受益匪浅！ 《静悄悄的革命》读后感海南东坡学校廖源 这学期我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。 这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着静悄悄的革命的深刻内涵。佐藤学先生说到，学校应成为学习共同体，要实现活动的、合作的、反思的学习。即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再回到到个体的学习。这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的活动的、合作的、反思的学习。既包含了量体裁衣般的学生个性，又包含了交响乐团般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。因此我们要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。学会蹲下来与孩子说话;学会与学生交朋友;学会赞赏你的学生;学会向他们请教等等，我想这些都是一个教师成功教学的法宝。正因在教学中我发现学生倾听潜质欠缺，我十分注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳目一新，受益匪浅。🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷🌷 营造良好氛围提高课堂效率儋州市第一中学羊传书 课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果，课堂教学效果实际上就是充分发挥学生主体地位和教师主导作用的过程，它是一堂课成功与否重要因素，良好的课堂氛围能是教学达到最佳效果。作为教师营造良好的课堂氛围至关重要。 良好的课堂气氛需要教师为学生营造一种生动、活泼的教学氛围，一种良好的课堂气氛。课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师，只有通过教师的创造性劳动，才有可能实现良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中，教师应注意： 努力创造一个良好的课堂气氛，就成为教师提高课堂效益，学生自主探究、合作交流的有效途径。那么如何营造良好的课堂心理气氛呢？1.把握最佳的教学心态。 教师教学的心态，直接影响学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。2.建立良好的师生关系。 课堂气氛能否活跃，首先要看师生关系是否融合，良好的师生关系是教师创造良好的课堂气氛的前提，保持良好的教学气氛必然是以健康的师生关系作基础。 强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。 良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信，教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。所以，上课时的课堂气氛如何，在很大程度上取决于教师平时对待学生的态度。当然，课上和课下的师生关系毕竟有差别，而一些学生无视这些差别，把课下和老师的随便言行也照搬至课堂上，使得自己的言行常常出格。对此，教师就要用恰当的方法加以调整，不让这些言行影响大局。使课堂教学过程既活跃热烈，又严肃、认真，把学生的情绪引导到有利于学习的状态中去。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。 总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。课堂心理气氛是影响教学效果和学习效果的重要因素，教师在平常教学中给予足够重视，才能正确把握课堂教学的各种要素。并处理好这些要素间的关系，才能创造良好的课堂气氛，收到良好的教学效果，提高课堂教学效益，才能让学生在新课标下真正实现自主探究、合作交流、实践创新的学习。🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂🍂 《静悄悄的革命》读后感儋州市民族中学杨带秀 在工作坊的组织和推荐下，我在忙碌的工作之余阅读了《静悄悄的革命》这本书，在阅读过程中被佐藤学先生的研究态度所感动；被书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生观等有所启迪和思考；被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。 书中作者所批判的“主体性”神话的问题是在我们实际教学中常见的问题。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的，而在很多课堂中的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上，强调了学生自己提问、自己解决、自己实现等，课堂上热热闹闹，这是一种将学生的“主体性”绝对化的倾向，将教学中的自主学习理想化，但是在教材、学生、教师等同时接入的教学过程中，但将其理想化是不行的，比如，教师过度放手，强调学生主体性，而班里大部分同学没法自主完成任务，只有少部分同学能的探讨解决问题，旁边的一些同学不加以思考的附和回答：“是的”！表面上看起来非常活跃，而实际上学生的学习内容杂乱、学习的质量低下。学生的自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识，在教学中以“应对”为中心，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。我们教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的语言，选择合适的语言，还能有意识地专注地倾听学生的言语，创设以听为中心的教室，师生间、生生间相互倾听是相互学习的基础，因此在我的以后的教学中要注重师生及生生间的“倾听”，建立相互倾听，相互交谈、相互学习、相互成长的关系。 总之，我们的教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁 <div style="text-align: center;">静悄悄的革命读后感</div><div style="text-align: center;">海南东坡学校明震</div> 光阴似箭，不知不觉间工作已14个年头，作为毕业班的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被我工作很忙的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的完美理想似乎离自己越来越远。然而，就在这个学期，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。佐藤学先生作为一名付诸行动的研究者，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数完美的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。 　　在前言改变教学的教师们中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师;他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在之后开展的研讨活动中，小林老师带给的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。 　　这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书，学习的感悟和思考还有很多，在此不能一一讲来。教师生涯是一个好处深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的发奋中获得成长，从而实现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而发奋! 读《静悄悄的革命》心得体会——侯标 佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书，给我带来了很多的震撼。其中让我印象最深刻的是佐藤学先生关于校内教研活动的见解，即:“对应学生的教学”、“创设以听为中心的教室”、“教师持有自己明确的课题的教学研究”。 佐藤学先生认为教学要以学生为中心，“对应学生的教学”其实首先就是要改变老师的观念，你的课一开始上的差一点没有关系，但是教师要跟学生建立相互尊重、信任的关系。教学研究中也应该重视这一点，比起关注“教师的提问”、“教材的注解”，教研工作更多的应该关注学生学习的具体状况和教师的应对来进行讨论。比如，对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会；教师有没有在无意识中，以不恰当的应对遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助等。 佐藤学先生认为教学要学会倾听。“创设以听为中心的教室”其实就是在鼓励师生相互倾听。老师仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导这一点非常的重要，而要实现这一目标，必须要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境。教师要注意自己的讲话方式，对学生的发言要有足够的尊重。当然要建立“以听为中心”的教学环节，这需要一个漫长的过程，不能操之过急。从这里我看到了佐藤先生对教学节奏的把握，也让我明白了教育是一门“慢”的艺术。 佐藤学先生认为教师做课题非常的重要，要以课题为中心开展教研活动。这让我想到了我们自己的老师，绝大部分不乐于参与课题研究，或者参与课题研究的老师都是为了完成学校或者教研室给我教研任务。教学研究课题的确定应当是每位教师个人的责任，而学校科研处的任务不过是把大家的课题总括起来。 佐藤学先生对于校内教研活动的见解给了我很多启发，给我们展开教研活动开启了另一片天地。🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺🌺 海南东坡学校黎秋侬老师 《静悄悄革命》读后感 作为一名物理教师，在平时课堂上，我总是鼓励学生积极举手，乐于发言，相比于安静的课堂我更加倾心于热闹的课堂。我总是觉得热闹的课堂代表孩子们都在认真听课'。如果一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。　　是的，学习不是一个人的学习，是师生之间相互的学习。课堂也不是教师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。因此，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。　　真正的倾听，就是认真去倾听品味学生的发言，体会学生传递出的复杂心情。作为教师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会开始互相倾听，互相交换意见。　　佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应该是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。因此，需要教师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。避免在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思考与发言的时间。在听了许多优秀老师的公开课之后，我发现他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。我经常困惑，那么我应该说些什么呢?第一，我应该创设教学情境，引发学生的兴趣;第二，我应该交代学习任务，让学生明确学习方法;最后，对学生的学习行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，教师应该做到张弛有度，轻松自在。　　我想，教学的过程正如静悄悄的革命，需要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。 这本书值得我花更多的时间去研究与学习！ 　　俗话说得好“活到老学到老”，而学习的基础便是读书，不管是简单的横竖撇捺，还是简单的音标，亦或是二十六个英文字母，无一不是我们从书中学来。 得益于工作坊的读书会活动，让我能与大家一起读书一起学习，而不再是只会陷身与工作。《静悄悄的革命》这本书的作者是日本教育学家佐藤学先生，在文中先生的语言很简单朴实，但是句句深入人心。他用几个生动真实的事例阐述了“静悄悄的革命”产生的具体过程。 已经退休的他不像一般的老人那般公园里转悠，他是到学校去“转悠”。二十多年间，他走进了七千多间教室，几乎把整个日本的学校教室逛了个遍。他是带着“任务”去学习的。他把自己融入到学校中，老师中，学生中，与他们共学习，互交流，同呼吸，他用他敏锐的目光和专业的理念与学校共探讨，行改革，这种认真的学习态度和持之以恒的敬业精神着实令人敬佩和学习。 “以学生为主体，教师为主导”的教育教学模式一直都被新课改强调，也是学校和老师一直努力践行的。让学生成为学习上的主人，以发展学生的核心素养为首要地位，让老师和学生在乐中把教和学进行到底，全员参与，共同成长。但是这是“目标”，现实并没有能真正达到这个程度，课堂上心不在焉，眼神涣散的同学有的是。 学习了《静悄悄的革命》后，发现了佐藤学先生应对这种情况做出的一个很好的措施，那就是改变自己的教育理念，创设“以学生认知兴趣和语言为基础的课程”，创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”课程。 然而教育理念的改变，它不是一天两天的事情，这种教育革命要求的是概念性的结构性的变化，是一个缓慢的过程。这也就要求我们老师要多一点坚定，多一点耐心和信心，从小处起，多观察，思考与实践💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥💥 <div style="text-align: center;">《静悄悄的革命》读书体会</div><div style="text-align: center;">市三中王敏</div><div style="text-align: left;"> 五月初的时候，物理工作坊对坊员提出举办基于阅读《静悄悄的革命》一书的读书分享会，个人非常赞同工作坊为了我们的进步提高举办类似的学习交流活动，所以也很快的在网上购买了《静悄悄的革命》一书，并如饥似渴的阅读起来。《静悄悄的革命》果真是一本耐人寻味的好书。因为它具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。以下谈谈个人的读书体会。 读书体会： 一、倾听比发言更重要 互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。 ——摘自《静悄悄的革命》第 27 页 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 </div> ——摘自《静悄悄的革命》第 72页 　　首先教师要学会倾听每个孩子的发言。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。如果我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。 　　实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。” 　　我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听学生们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个学生都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。 二、积极参加公开课和公开研讨活动 　　虽说只要把日常上课的情况如实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担心。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增的倾向。 ——摘自《静悄悄的革命》第 87 页 作为教师，佐藤学教导我们应该不断学习，就应该不断提高课堂教学水平，就应该做敢于开放课堂的老师，向自己挑战。在佐藤学教授看来，在教学岗位多年的教师，多年来容易有了一种职业的倦怠，不愿意去研究教学，不想上公开课，不想在同事面前暴露自己的弱点。教研似乎也只是一种形式，走走过场，要是有上级领导检查工作，学校也只是安排年轻的、听话的教师去应付。作为教师，这样想，危害的只是自己，没有提升的只是自我。 　　经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到学生中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕。 三、迈向“学习共同体” 　　我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了教师的发展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的“弱势群体”。 　　所以，佐藤学教授在本书中提出未来的学校应该是一个“学习的共同体”，学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。”的确，教育绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联系起来，教育的天地才会更广阔。 读完这本书，我觉的书中所列举的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家长协助教师帮助学生学习；家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校发展的角度。因此，在新的学期，我会努力加强和他们的沟通联系，逐步把他们“吸引”到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向“学习共同体”而努力。 读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来。也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫💫 <div style="text-align: center;">如何打赢这场没有硝烟的“战争”</div><div style="text-align: center;">——《静悄悄的革命》读后感</div><div style="text-align: center;">海南东坡学校吴东丽</div><div style="text-align: left;">《静悄悄的革命》一书的译本出版于2003年，原作者佐藤学博士书中所言的是教育的革命，而“静悄悄”这意味着时间周期不可能很短。常言道：“十年树木，百年树人。”一个国家的兴衰和教育有紧密的关系，而教育的实现不是一蹴而就，三两个月可见结果。 书中旨在传递一种如何培养全面发展，擅表达，有思想，有专研能力的人的方法；而对于教育者的要求就是会倾听，能分析，善于研究教育教学。在阅读的时候，我们可以深刻感受到，佐藤博士所倡导的教育教学模式，与素质教育非常相似。这时候我国的国民可能会提出质疑，我国的高考制度使得多数人不得不更多关注应试，毕竟“独木桥”不好过。诚然因为人口基数大，在日本上顶尖大学，如东京大学，和在我国上清北相比，从人口占比的角度，在日本相对容易一些。 </div> 但这并不意味着日本高考的考题简单，在考题中我们发现阅读量不小，更多的考查阅读理解和综合应用分析能力，需要仔细阅读研究。留给我们日常教育教学的启示：给学生表达的机会，有思辨能力，质疑的勇气。这些可以在课上课下进行培养，课下更多的是丰富认知，探索发现；课上是思想与语言的交流碰撞。这些“革命”的驱动，需要制度的优化，如何设置高考题，如何让学生的综合素质评价表不至于流于形式？这是上层需要思考的。而作为一线教师，应该给学生渗透的学习思想是学以致用，不单是用于考试，而是保留求知欲好奇心，且充分发挥团结协作。要善于发现学生的才能，因材施教，激发潜能。🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟🌟 《静悄悄的革命》心得儋州市第三中学容子富 有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。思考：教师的角色 1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。2、倾听者。回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。 阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省!是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢?特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐⭐ 选《静悄悄的革命》之“应对”的教师的身体和言语 <div style="text-align: right;">-------读后感</div><div style="text-align: center;">海南东坡学校吴春晓</div><div style="text-align: left;"> 恰巧的机缘，自己有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，正如培根先生所言，”读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辨。由于受到佐藤学博士的务实研究态度所感动，也为他对教学中的独特见解所震撼，随着深入品读《静悄悄的革命》一书，掀起自己对自我认识的教育观、课堂管理模式、学校经营思路，教师的育人方式、教师眼中的好学生、父母眼中的好孩子等等评判标准均进行了重新的审视。心若到，书中处处经典，下面我将节选《静悄悄的革命》之（“应对”的教师的身体和言语）文段结合自己的实际浅谈自己的心得体会。 佐藤学博士利用一场看似普通研讨会作为契机，从而引出参与观摩课教师与授课教师评教思想的碰撞，由此引诱出课堂的教学应以人为本，用心倾听每个孩子声音的同时及时捕捉孩子语音内外、而且能够产生师思想共鸣的探讨课题的信息，做到真正“理解”学生的发言。因此，学会做一个有心的倾听者是自己与同伴日后教学的必经关卡。 </div> 阅读《静悄悄的革命》之际，回想起自己同伴常常埋怨孩子们不接应，不愿回答、死气沉沉的模样……。似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是的，在我们的教学课堂中，很少有同伴认真倾听孩子的声音，更多时候总是怀里揣的是教案、教辅资料，脑海中时常想的是这节课我的任务完成了没有，下一个环节我该教什么……，自己如同一台带有一定只能的播音器，对学生的发言没有耐心听，甚至选择性的倾听。课堂变成了单向输送信息而并非是研学。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 一句句朴实的话语，让我深刻的意识到：形成互相倾听的课堂，是教师自身要起到表率的作用，自始至终地保持专心专意地、诚信诚恳地听取每个学生发言的态度，感应出学生无法用语言表达出来的那部分思维与疑惑，只有这样长期的坚守与引领，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。正如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”,只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。 为了阅读，慕名而来化学同伴们 读《静悄悄的革命》感想罗惠燕最近“物理工作坊”推荐了些好书，第一眼看到的是这本《静悄悄的革命》打开一本好书，迎面扑鼻的是清香而深邃的气息，仿佛是那新翻耕的泥土散发出馨香。人和物都有承载它的器皿，唯有知识无垠无度。人们的大脑虽然无法装入所有知识，但可以尽量摄取，而唯一的途径即是读书。读书是一种陶冶，是一种享受，领悟是心灵净化的快慰。非常有幸的能参与此次“读书分享会”感觉特别的温馨，品读一本好书，自己看一遍是一种味道，当听起别人分享时又是更浓厚的味道，有来自各个学校老师分享的内容很是丰富。其中市那中李老师分享“如何营造课堂范围”创造以“听”为相互倾听，引发了自己的思考，在平时教学中有忽略了倾听学生的声音，同时思考往后教学中怎么去做到倾听，并能从学生的声音中悟出学生的需求并解决。另外来自市七中的麦老师分享“如何创造以学为中心”创造活动，组织活动：如物理实验过程中‘烟、云’是怎么产生的激发学生探索欲望。同时结合本地文化民俗等风俗教学。而我们教学的目的不是为了更好的引导学生思考？反过来自己在化学教学中又能更好的应用以学为中心。从同事们的分享中对往后的教学中有了更好的方向，开卷有益，阅读，为生命加温。让书记在我们的手中不断的升温，升温！🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵🌵 　　此次读书分享会认识到了一本很有营养价值的新书，书中学到了一种新的教学理念和方法，对自己触动很大，感觉自己以前的方法有点跟不上年代！通过大家分享从这本书中的收获和理解，更能快速的对书中的理解！感谢这次能参加这样的一次不一样的读书过程！孙苑瑞🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸 　　读书可以使人更充实、丰富。通过这次读书分享会不仅让我认识到了许多有趣同伴，也体会到了书本中的知识可谓是包罗万象，以及同仁们在教学过程中给我们留下了宝贵的经验。希望下次还有机会和同伴们再次相伴读书学习和借鉴。再次感谢读书坊给我一次不一样的读书体验。曾乾兰