好书共读《放手游戏发现儿童》第十二辑

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图片来源：《放手游戏发现儿童》p114 领读人小二班李美琪 　　大家好，我是小二班的教师李美琪，今天我来给大家领读并分享第三章第一节的第二部分《最小程度的介入》。在实践安吉幼儿园课程的第一阶段里，教师要做到在儿童游戏时最大程度的放手、最小程度的介入。安吉游戏给人的初印象就是让孩子大胆的探索，但是是让孩子们一味地探索而将隐藏的危险抛之脑后吗？不是这样的，老师除了放手外也要适当的介入，那么在什么情况下需要老师的介入呢？老师需要介入的程度是多少呢？本书从以下五个方面进行了阐述：（一）冒险和挑战，（二）有明确的危险，（三）遇到困难持续探索，（四）儿童主动询问，（五）矛盾与冲突。 图片来源：《放手游戏发现儿童》p123 （1）冒险和挑战 在游戏时，当有幼儿表现出危险动作和挑战行为的时候，教师应该敏锐的靠近幼儿，以便发生危险时保护他们，而不是当看到幼儿的一系列动作后大声制止、干涉幼儿的游戏，亦或是直接告诉幼儿应该如何去做，以教师的经验告知幼儿，这样孩子就缺少了自我判断的能力，教师应最大限度的保障儿童能够接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。 图片来源：《放手游戏发现儿童》p124、125 （2）有明确的危险 在游戏中，发现有明显的危险存在时，可以选择适时的、不影响游戏进程的方式介入。如案例一中的教师，当发现游戏存在一定的风险时，就靠近幼儿，适时地将翘起的木板按住，没有语言的干预，只有行为的支持。直到幼儿从板子上跳下来，确认没有危险了才退后一步，站在一旁观察孩子，将介入程度降到最低，保证儿童的游戏不被打断。案例二中出现了比较大型的建构作品，孩子们都钻进了“大楼”里，原本一名教师观察的区域，变成三位老师多方位的靠近与介入，尽量不干扰儿童的游戏体验，让他们尽情的享受游戏带来的刺激和喜悦。 图片来源：《放手游戏发现儿童》p126 （3）遇到困难持续探索 儿童在游戏中常常会遇到困难，但是只要孩子没有放弃游戏，还处在探索的过程中，成人就应该“闭住嘴，管住手”，控制介入的冲动，让幼儿有充足的时间自己解决问题。 在日常生活中，我们经常会听到孩子们一遇到难题就对我们说：“老师我不会！”“老师请你帮帮我”但是呢？自己试也不试就等着老师来帮忙，这大大说明了在家庭中，家长的主动介入，久而久之让孩子们失去了动手和思考的能力。我们要明白：只要孩子还在探索，还在自己想办法去尝试解决问题，自己就不要介入。儿童最终凭借自己的努力达成了意愿。这是教师的不主动介入给了她挑战成功的机会。  图片来源：《放手游戏发现儿童》p127 （4）儿童主动询问 当幼儿遇到困难，试了多种方法也无法解决时，他们也许会主动询问老师，在这时，教师不要直接告诉幼儿如何做，或者是建议帮忙解决问题，应该以适当的介入来协助幼儿自主解决问题，尤其注意不要改变幼儿的游戏意愿。 案例中孩子们搭的高楼总是倒，孩子们去找老师帮忙，老师问道：“为什么总会倒啊？一开始就倒吗？”孩子们说不是的，矮的时候不会倒，越往高走就会倒。老师又问“为什么高的时候会倒呢？矮的时候怎么搭？高的时候怎么搭？”孩子们自己想到了“好像是越往高了搭，两个积木就越宽，都快够不着了，是不是应该一样宽？”“为什么一样宽就不会倒了呢？”“因为一样宽的话，就站的更稳了。” 教师没有直接给出答案和建议，而是利用提问的方式引发幼儿的思考，这样以最小程度的介入让幼儿获得最大程度的探索机会。 图片来源：《放手游戏发现儿童》p128 （5）矛盾与冲突 当游戏发生矛盾与冲突时，教师不应该直接介入，而应该通过最大程度的放手去观察儿童是否可以自己解决，以及如何解决的。教师要明白儿童自己解决矛盾与冲突的过程就是他学习和成长的过程。 案例中两个小朋友抢一把铁锹，他们想到让第三方——另一名小朋友介入，试图通过各种比赛决定胜负，如果教师在第一时间介入了，那么小朋友就无法学会如何解决矛盾，下一次出现这种情况的时候就还会出现争抢的现象，我们要将冲突解决的权利完全放手给儿童，最终冲突会在游戏中迎刃而解。 最后，放手游戏，把游戏的权利彻底交还给儿童，实现儿童真游戏革命。