让“333德育作业”成为育德载体——三元小学德育工作案例

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为了认真贯彻落实党的教育方针政策，落实好“立德树人”的根本任务，汉阴县凤台教育集团三元小学大胆探索、创新思路，构建了以“333德育模式”为主要内容的德育工作体系，丰富了德育内涵，提升了学校的育人质量。 一、学校概况  汉阴县凤台教育集团三元小学位于城关镇三元村五组，学校始建于1958年。2018年1月，被纳入汉阴县凤台教育集团，成为独具特色的集团分校区。近年来，三元小学紧紧围绕“让每个孩子成为更好的自己”这一办学理念，公平关注每个孩子的成长，尊重天性、挖掘潜能，扬长避短、合作共进，承认差异、因材施教。秉承教育集团“理念统一、资源共享、优势互补、各具特色、均衡发展、共同提升”的办学宗旨，以“立德树人”为核心，以“333德育作业”实践体系为主要抓手，在办人民满意教育的进程中不断前进。 二、“333德育作业”实践体系的涵义为了着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，学校根据学生的实际情况，充分发挥学校德育工作的优势，在深化德育改革的基础上，按照《中小学德育工作指南》相关要求，创新了德育工作模式，形成了独具特色的德育体系。  “333德育作业”是指教育者对学生进行道德教育时分3段、分3层、分3类布置的一种德育实践活动，它源自于生活，系统的、有针对性的对学生德育过程施加外在影响，使思想品德内在结构发生变化，通过内外交互而起到积极有效的教育作用。三段是指：根据小学生在不同时期的心理身理和认知水平的差异，按照小学生生活学习、成长规律，我们将小学生分为三个阶段，一二年级为低段（侧重家庭美德教育）、三四年级为中段（侧重个人品德养成）、五六年级为高段（侧重社会公德培养）；三层是指：从学生真实生活场景出发，“德育作业”分家庭、学校、社会三个层面进行设计；三类是指：“德育作业”的形式分为实践类、知识类、成果类等3类。 三、具体做法（一）六个结合设计“德育作业”1、坚持与课程相结合。在学校层面，把“德育作业”与课程融合，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，抓住道法、思政主阵地，围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，设计道德实践作业；抓住语文、阅读、国学等课的人文特性，利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导；抓住数学、科学、信息等课的学科核心素养，加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质；抓住音乐、体育、美术等课的审美要求，加强对学生审美情趣、健康体魄、意志品质、人文素养和生活方式的培养；抓住外语课的开放性特征，加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养；抓住综合实践活动课的实践要求，加强对学生生活技能、劳动习惯、动手实践和合作交流能力的培养。 2、坚持与文化相结合。把“德育作业”与校园文化建设相融合，通过板报、橱窗、走廊、墙壁、地面自主设计创作优化育人环境；通过设计符合教育规律、体现学校办学理念的校徽、校训、校规、校歌、校旗，凝聚育人共识；通过创建校报、校刊、校园文集，打造育人平台；通过设计体现学校文化特色的校服，厚植学生的团体意识、文化认同感和文化自信；通过建设班级文化，鼓励学生自主设计班名、班训、班歌、班徽、班级口号，形成浓厚的育人氛围。 3、坚持与活动相结合。把“德育作业”与活动融合，抓住各类国庆、纪念日、仪式、群团活动、志愿服务等重要节点，开发相应的德育实践作业资源。 4、坚持与管理相结合。把“德育作业”与管理融合，从班级民主管理模式入手，开发实践作业，以增强学生的自律意识和自我管理能力为目标，形成学生自我教育、民主管理的育人模式。 5、坚持与家庭教育相结合。在家庭层面围绕六个聚焦开展活动。即：聚焦学生“责任意识”，引导学生分担家庭各项事务；聚焦学生的“家庭关怀”，引导学生跟家人一起干活、玩耍、进餐和参与各类活动；聚焦学生的“自我意识”，对学生正面赞美，引导学生学会表扬、鼓励、感恩、拥抱和表达爱；聚焦学生的“交流能力”，引导学生学会准确地通过写信、打电话、发短信、面谈等方式进行社交活动；聚焦学生的“心理健康”，引导学生正确参与家庭生活、进行健康向上的娱乐休闲活动；聚焦“安全意识”，增强学生的安全和危机意识，提高学生面对突发事件的应急处理能力。 6、坚持与实践相结合。在社会层面上，充分发挥社会活动的育人功能，开展大量有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构、企事业单位、各类校外活动场所、专题教育社会实践基地等资源，开展不同主题的德育实践活动。利用历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质文化遗产地等学习中华优秀传统文化；利用革命纪念地、烈士陵园（墓）等开展革命传统教育；利用法院、检察院、公安机关等落实法治教育；利用展览馆、美术馆、音乐厅等进行美育熏陶；利用科技类馆室、科研机构、高新技术企业设施等进行科普探索；利用军事博物馆、国防设施等学习国防知识；利用环境保护和节约能源展览馆、污水处理企业等开展环境保护教育；利用交通队、消防队、地震台等了解安全常识；利用养老院、儿童福利机构、残疾人康复机构等社区机构等开展关爱老人、孤儿、残疾人的活动；利用体育科研院所、心理服务机构、儿童保健机构等开展健康教育；在学校日常运行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁、绿化美化，普及校园种植；将校外劳动纳入学校，安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。 （二）三位一体实施“德育作业”1.学生采用“1+X”模式（1项必选作业和任意项自选作业）领取完成德育作业。必选德育作业由班主任或德育课老师每周统一布置给学生完成。班级设立“德育作业超市”，学生可以结合自己的兴趣爱好和实际情况，在“作业超市”自由选择一项或多项作业去完成（完成作业可以获得“三元币”奖励）。 2.家长配合学生完成德育作业。在布置“学生德育作业”的同时，我们会根据家长的情况设计相应需家长配合的环节，引导家长参与孩子的德育教育。如：让学生“学做一样拿手菜”，家长就需要提供食材工具、技术指导、安全措施，并要负责过程录像和拍照；“留守”学生家长则要对孩子的劳动成果进行评价并提出意见和建议。 3.教师收集德育作业反馈信息，掌握学生成长动态。教师利用手机QQ、微信、短信、电话等方式，收集家长对学生德育作业完成情况的反馈信息。例如：家长拍摄的学生完成德育作业过程或结果的照片、家长对学生德育作业的评价、感言等信息等。同时，老师通过将家长的反馈信息再反馈给学生，以此来鼓励学生不断坚持、取得进步。 （三）代币机制评价“德育作业” 对“德育作业”的评价，我们采取“代币激励机制”，注重过程性和发展性，评价不再是为了选拔和甄别，而是为了更好地发挥其激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信、幸福成长，从而激发内在发展动力。例如：每完成一次“德育作业”，奖励一定数额的代币，积累一定数额的代币，可以兑换相应的精神激励和物质激励，比如精神激励项目中，10个代币可以免一次家庭作业、20个代币可以根据自己的意愿调换一次座位……物质激励项目中，5个代币可以换一块美丽橡皮、10个代币可以换一支彩色铅笔等……我们在评价的内涵和形式上重新进行思考与定位，使质性评价富有新的内涵，更具操作性、完整性和实效性。 （四）德育手册记录“德育作业” 学校给学生配发《德育成长手册》，记录学生德育成长过程。《德育成长手册》主要包括三大板块：德育作业内容、德育作业评价（如：家长和孩子的互评、同学之间的互评、老师对学生的评价），德育作业展示（如：实践照片、信息反馈、作品、知识叙述等），全方位、多角度的展现和记录学生德育成长点滴，激励学生健康成长。在“333”德育模式的实施中，学校高站位决策，低重心运行，针对性开展取得了良好的成效。高站位决策就是把提高德育工作的政治站位，把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，作为德育目标。低重心运行就是坚持“六个结合”的要求，放低工作重心，夯实德育基础，使“德育作业”有计划，有步骤，可操作，易落实。针对性开展就是结合学校的实际情况，结合学生的学情特征，有目的、有针对性的开展活动。 四、工作成效 （一）学生健康向上、茁壮成长。通过实施“德育作业”，学生获取了有益的德育知识、培育了良好的个人情操，养成了健康的行为习惯，引导学生积极培育和践行了社会主义核心价值观，帮助学生“扣好了人生第一粒扣子”，使他们步入了积极向上的成长之路。现在，全校学生当中目无尊长、打架骂人、冷漠无情、自私自闭、违纪违规的现象明显减少，校园欺凌事件彻底绝迹，讲礼仪、懂礼貌、爱学习、爱学校的良好风尚已蔚然成风，学校的校风、学生持续向好。 （二）家长反响积极、同受教育。“德育作业”模式实施几年来，受到了家长的热烈欢迎。很多家长反映孩子行为习惯变好了，能主动帮助家长做家务、积极完成作业，待人接物有礼貌了；一些在外务工的家长纷纷打电话感谢学校让他们能及时了解学生在校情况，更感谢学校的教育使孩子能主动给他们打电话交流、沟通，让家里的亲子关系更加融洽；还有部分家长反映，通过配合学生完成德育作业，使自己也再次受到深刻的教育，更多的家长则表示，通过学校的“德育作业”，培养了学生吃苦耐劳、严格自律、坚忍不拔、努力奋斗的优秀品质，增强了学生珍惜时间的观念意识，提高了学生的自我防范能力和应急处理能力。现在，家长对学校工作非常关注、积极主动配合老师和学校的工作，家校共育工作进展的非常顺利。 （三）学校管理轻松、形成特色。学校和老师作为“德育作业”实施的具体管理者和操作者，在工作过程中不断深入思考、改进工作方法、总结经验教训、倒逼身体力行，管理水平明显提高。随着学生自我管理能力的增强，他们也变得更加自信自律，更加自尊自爱，从而使得学校的管理也日渐轻松，步入良性发展。学校围绕立德树人工作，融合思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，逐步构建起了一系列德育学科体系、教学体系、和管理体系，形成了以德育为统领、学校各项工作规范有序的办学特色。 （四）社会参与认可、正能提升。三元小学在“德育作业”实施过程中，注重加强同社会各界的联系和沟通，充分借助社会力量参与德育教育工作，如组织学生进行社会德育实践、邀请典型人物宣讲优秀事例、对外展示学生德育成果等，既教育了学生，也影响了家长和群众，加强了对社会正能量的宣传和传播，当地群众和社会各界反响良好。作为基础教育，我们深知教育是要培养堪当民族复兴大任的时代新人，而时代在不断发展中，教育必须认清时代的形势和发展方向，紧跟时代潮流，才能在办人民满意教育的进程中不断前进。三元小学正是准确把握新时代的形势和方向，清醒认识到德育工作是当前教育事业发展的迫切需要，唯有坚定改革信念，创新德育工作，形成德育新格局、新业绩，才能办好不负群众期满的人民满意教育。下一步，我们将继续以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，把思想政治教育作为德育工作的主要内容，抓住改革开放的时代步伐，深化教育改革，健全立德树人落实机制，推动学校德育教育创新工作百尺竿头更进一步。