<p>《漫画的启示》</p> <p> 我有幸担任了一师一专.的语文教师现场讲课比赛的评委。看到一位位年轻的语文老师，阳光地站在讲台上，充满着自信和活力，独特的教学风格和异类的教学设计，也引发了我的一些思考！</p><p>一、习作的指导应有明确的目标。这个目标从哪里来呢？怎样正确把握这个目标？目标怎样才算是达成呢？其实这些问题都被我们所忽略，老师们一味地追求创新，可到底需不需要创新呢？何谓创新？创新是技术的再加工！课堂教学的技术到底如何呈现呢？我想至少要完成本节课的目标。本节课的目标不是独立的而是建立在课程目标之下的。这一点被许多老师所忽略：如《身边那些有特点的人》目标为：1、尝试写出身边有特点的人。2、试着给习作加上合适的题目！针对目标，我们的教学中，首先引导学生明确什么是特点？哪些是人们的特点？其次，引导学生去思考，你怎么能看出他们的特点？最后让学生练笔，再次指导评价、点拔！最关键的地方就是学生习作后的再指导，让学生在实践中去学习、发现，老师恰当地评价，引导，让孩子们从中去发现自己习作的不足，再修改习作，从中有所得、有所获！再如《漫画的启示》目标：1、能写清楚漫画的内容和可笑之处。2、能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。鉴于这样的目标，在课堂上首先引导学生写清楚漫画内容，发现可笑之处。这是保底的目标也是最基本的目标，其次，让学生明确漫画的特点，有幽默风趣、有讽刺意味、有对比之处，为此抓住＂对比＂的特点去突破难点，＂母子上车处＂与＂假文盲＂做对比，从中发现可笑之处，为写清楚可笑之处，可以抓住人物神态、心理活动去写。这样的指导就会落到实处！再者要指导学生写出引发的思考，如何写是难点！我们应该突出心理活动去写，应该想什么，可以想什么，恰当地出示生活中的场景，有例子可运用，有思维可碰撞！最后可以依据学生的习作，展开对话，播放音视频，让学生有所得，从而修正自己的观点，进而去修改习作。这样的教学就可以很好地达成课堂教学的目标！</p><p>二、如何把握指导的＂度＂与＂量＂</p><p> 习作指导课，我个人认为应该呈现这样的序列：指导一一实践一一再指导一一再实践！习作指导的＂度＂，要有层次性，不宜太多、太细致，不可面面俱到，恰到好处最适宜，怎样才能恰当呢？掌握学情、基于学生的表达去指导！至于指导的＂量＂应该紧扣课程目标、年段目标、课时目标去指导，学会取舍，抓住关键之处的点拔、指导、评价，就能体现出＂量＂。量更应该有层次性，体现螺旋上升的趋势！</p><p>三、怎样正确、恰当地指导学生，让学生通过指导有所收获。学生的练笔应成为我们丰富的教学资源。抓住课堂上生成的资源，因势利导，让学生依据目标会发现、会评价、会修改，这样的指导课才有实效性。孩子的表达不要受太多的束缚但也不能没有束缚，框架可以依据年级特点去搭建，做到收放自如！</p><p>四、如何评价、点拔、指导学生的习作。一堂习作课不能没有老师的指导，但也不能局限学生的思维！我们需要给学生搭框架、给例子、教方法，老师关注好自己的事情，不要越疽代庖，起好点拔、帮助的作用，幕后台前岀现的频率要至少对半。抓住学生的习作去分析、指导，让学生的思路开阔一些、语言生动一些，但也同时收拢自己手中的风筝线，做到收放自如、点到为止！比如巜这样想象真有趣》老师的指导有层次性，有目标，有方向！每一次的指导都有目标在支撑，学生表达有方向、有目标，每一次的评价也都紧扣着目标，看是否落实到了；学生评价有依据，这同时培养了学生如何去修改习作也搭建了平台！课堂教学有指导、有落实！</p> <p>巜这样想象真有趣》</p> <p>巜这样想象真有趣》</p>