基于课程标准的教学改进行动—世纪初中“学教评一致性”理论学习纪实（一）

世纪初中

教学

学生

评价

设计

课程

目标

任务

学习

学会

等于

2020年3月19日潍坊市教育科学研究院下发了“基于课程标准的教学改进行动实施方案”，作为潍坊市基于课程标准教学改进行动“核心研究共同体”的成员之一，我校积极响应，4月份制定本校的教学改进行动实施方案，并成立学校学科教师核心研究团队，并在稳步推进的基础上，开展理论学习—读《教了不等于学会了》。 本书以江苏省汾湖实验小学八年的课程研究实践为例，说明如何开发学校课程，介绍了分布式课程领导、学期课程纲要、如何做到“教—学—评一致性”，如何进行课程评价。对于一线教师进行课程学习、课程建设和开发具有很好的借鉴作用。 本次交流，各科根据学科特点，畅所欲言，精彩发言摘录于下： 七年级历史—周荣廷：
从关注“教”到关注“学会”。
第一、学习目标的设计是课堂教学设计的前提与核心。通过课标解读、学情分析、教材研究、设计学习目标。
第二、评价任务设计要先于教学过程设计。目标是回答“去哪里”的问题，目标设计之后，不要急于设计教学过程，“评价任务”的设计要先于教学过程设计。什么是评价？评价乃是一项学习任务，通过观察学生完成这项任务的过程与结果，我们才可以知道学生已经达成或者还没有达成目标。所以，有目标就要有评价。
逆向设计?“评价任务设计先于教学过程设计”就是逆向设计。评价任务当然要指向目标，检测目标是否达成。而好的评价任务，还应该能帮助学生达成目标，并在达成目标的过程中学得更有趣，更有深度。评价任务一变，教学活动全变了。
第三，评价任务要嵌入教学过程。按道理讲，评价任务设计好了，嵌入教学过程便是简单的事了。但事实上，一种思维方式的建立不是一件容易的事。 七年级语文—侯兆贤：
读过了第一部分中的“从就课论课到课程之思”后，我也对其中的“轻轻的友好的一问”印象深刻：我们这节课的目标是什么呢？
读到这里，我立刻反思自己的课堂，是不是每节课教完后，我都能无愧于心地说，我完成了这节课的教学目标？想了想，我感到很心虚。我不仅不敢说完成了目标，甚至很多时候我连自己上的这节课的目标都不清楚。这节课教给学生哪些知识我是清楚的，但这些知识属于课标中的哪一部分？这些知识的具体、细化的目标是什么？学生到底掌握到什么程度了呢？这么一想，可以说是细思恐极。由此可见，认真学习专业课程理论，将学教评一致性落实到课堂中去，确实是迫在眉睫的事情了。 七年级语文—杨洪超：
读完《教了不等于学会了》的第一部分——《一所乡村小学的课程故事》，为我对课程形态的了解打开了一扇新的大门

八年级政治—隋素珍：

看这本书，我看到一个词：课程。评价任务要嵌入教学过程，坚持教-学-评一致性。
数学以后在课堂教学中，把更多的智慧用于设计评价任务，让课堂质量有保证，让“教”“学”变成学会。

九年级政治—王超：
要达到学生学会的目标，首先是树立课程观。师生的成长不等于“成长的感觉”，好的教育应该要帮助别人拥有成长的感觉，这需要从“就课论课”转变到“研究课程”上来，一定是基于国家课程标准下形成校本特色。

八年级语文—何琪：
蒋银华老师在书中说了这样的一句话：“有‘空间感’的语文课，一定要给予学生充分的学习空间，也就是学习机会，教师的任务是提供帮助，而学习，一定是学生自己的事情，谁也不能替代。”这让我想起了贾主任的课。
我上课时留给学生“思”的空间感就太少了，而是应该给孩子提供更多的展示机会，让他们大胆地说，大胆地做，因为学生们问题往往都有一定的代表性。课堂上，老师在明确知识点后，应该让学生自己思考、辨析，让学生们大胆说出自己的想法，再根据学生的回答扣住问题主干，引导学生回到问题的归结处，让他们掌握的不仅仅是这一道题，更重要的是掌握方法。 九年级历史—崔代红：
从一所乡村小学的课程故事里，我发现现代的教育跟以前的教育不一样了，更加注重教育原理、教育规律，而不仅仅是凭经验和热情。所以我们在教学中也应该多学习教育理论，让教学更加科学化、规范化。
九年级历史—王国伟：
从关注“教”到关注“学会”，这句话猛然点醒了我的教学，教学的重点应该在学生学到了什么，而不是教了什么。所以，我们在教学中应该注重对学生评价的研究，教学目标的设计首先要考虑好怎么评价学生的结果，这样我们的教学 更有效率。
九年级历史—唐立政：
“教师的任务在于提供帮助，学习是学生自己的事，谁也不能代替。”这句话说的太好了。所以，我们在教学中要敢于放手，让学生去体验，去总结，去归纳，不要包办，不要代替学生思考，否则我们的学生就没有思考力，只会死记硬背。
教了，不等于学了；学了不等于学会了。极其经典、极其质朴的大白话，我想每一个教学多年的老师都感同身受。我们日夜探索，也在寻求“良方”，希望能找到一种解决这些“顽疾”的方法。也许“学教评一致性”就是我们一直在寻找的“解药”。
“学教评一致性”的核心和前提是学习目标要精确。第一，学习目标的设计是课堂教学设计的前提与核心。第二，评价任务设计要先于教学设计过程。也就是“逆向设计”。第三，评价任务要嵌入教学过程。
所以在这次教学改进的活动中我们应该从改变教学设计开始，这也是最容易着手的。 九年级语文—周少艳：
紧紧围绕学习目标来设计评价任务和教学活动，是课堂教学设计的前提与核心。一切从学生需要出发，立足于能够调动学生积极参与度的评价任务，才能收获实效，变“老师要我学”为“我要学”。
九年级语文—刘俊英：

教了，不等于学会了”是一句值得每位教师深思的一个问题。
九年级语文—张秀云：
通过读《教了不等于学会了》，让我体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了！为什么我们教了，而且不止教了一遍，为什么学生还是学不会呢?从这本书里我找到了答案。

本书对于发展建设课程具有很强的指导意义，在工作中需要我们结合实际环境思考运用，遇到案例了再拿出此书对照学习，梳理架构和内容，值得我们反复阅读。教了，不等于学了；学了，不等于学会了。从关注“教”到关注“学会”。书中所述，课程之旅本质上是学生的成长之旅。期待老师们下次更精彩的交流！