大班课程故事《一根树桩》

皇甫仔

一、发现树桩 一次，孩子们在户外进行玩沙和涂鸦活动。这时，豪宇跑过来连忙拉着我的手说：“老师老师，你快去那边看看，我们发现一个很神奇的大木头”。我还没来得及回应，几个小男孩便把我朝沙池的方向拉去。我跟随孩子的脚步，来到“案发现场”，原来是他们在沙池旁边的一个角落里发现一根枯萎的大树桩。 宇：“你们看它这么粗，肯定长了很多年，像是古代的一颗树，只有科学家才能研究”。仇：“你们快看，这儿还有个洞洞，好像是小虫的家，还有蜘蛛网……”翔：“这洞洞像是啄木鸟啄的”。仇：“这洞洞很大很粗，是大树自己长的，啄木鸟嘴巴是尖尖的细细的”。师：“这树桩居然藏着这么多秘密，如果把它搬回教室，你们觉得怎么样”？茹：“好啊！教室里有放大镜、手电筒都可以用”。仇上眉头一皱回应：“这又重又脏怎么搬上楼啊”？ 二、搬回教室宇：“我能搬动，我来试试”！茹：“这太大了，你搬不动”。宇：“太重了，还真搬不动”！仇：“还是我们一起搬吧，可是这么大，怎么搬啊”？宇：“我知道怎么搬，我们每人抬它一个树杈，一起搬就能搬上楼了……” 孩子们对自己发现的大树桩充满了好奇心和探究欲，他们经过讨论、协商还是决定把大树桩搬回教室“研究”。于是，生活经验较为丰富的王豪宇负责“指挥”，分配他们每人找一个合适的位置，开始搬运树桩。 三、探索树桩上的秘密孩子们把树桩刚搬到二楼教室门口，便吸引来了其他区域游戏里的小朋友，孩子们像是看见一件稀有的宝贝一样，你一言我一语地说：“哇，这是从哪儿搬来的”？“你们的力气也太大了吧”！“我看它肯定很值钱”。……“这根树桩到底藏着哪些秘密呢”？孩子们迫不及待地开始了他们的研究“工作”。毅：“老师，你闻一闻树皮，有股核桃的味道，肯定是核桃树”。辰：“你们看，我在这洞洞里发现了有紫色花瓣，肯定是紫色花树”。仇：“这不是它的花瓣，这是栅栏外面树上掉下来的”。轩：“你闻一闻这树皮，香香的，像是木瓜树”。翔：“这个大树桩肯定是大树的根部”。师：“咦，你是怎么知道的”？翔：“我发现树桩里藏着许多泥土，肯定是生长在泥土里的”。朱勇硕边指着边说：“你们看，1、2、3……这些都是它的根”！于是，孩子们对这根树桩是什么树？产生了好奇心和推测。 a. 发现/记录📝 孩子们利用科学区的放大镜🔍手电筒🔦进行仔细观察，在寻找上面的小秘密。孩子们还利用直尺、软尺，对树桩上的洞洞、泥土、树根等进行测量，总而言之，树桩上的一切都成了孩子们的测量对象。 孩子们通过符号、数字，绘画等多种表征方式进行的记录，从孩子们的记录单里也可以看出，他们观察得非常细致：树桩上的裂痕、泥土里的紫色花瓣、树根、蜘蛛、蜘蛛网、树皮纹路、年轮……都是他们探索的对象，每个孩子都能发现他们认为有意思的东西。 b. 分享交流辰：“我发现树桩上的年轮有6个”。硕：“我和潘子辰发现的一样，也是6个”。毅：“我只看清了4个，所以就记录了4个”。舒：“我看到又像9个又像5个”。师：“为什么大家发现和记录的年轮数量都不一样呢”？翔：“因为这树桩时间太久了，上面都模糊了，不好数”。硕：“因为它天天在外面被太阳晒被风吹，所以看不清楚”。晨：“因为我只能看清这几个圈，所以就画这几个了”。 分享交流对于孩子来说非常重要，不仅可以提升孩子们的学习经验，也有可能是孩子们的兴趣或问题的产生，从而让探究活动持续、发酵下去。就像在这个分享交流环节中，每个人对年轮的发现和记录都不一样。于是，孩子们把问题聚焦在：“树桩上年轮看不清怎么办”？ c. 预设方法孩子们对遇到的问题：“树桩上的年轮看不清怎么办”？开始想办法，并把自己想到的办法画下来。茹：“我们可以用鞋刷刷”。宇：“可以拿毛巾、用清水擦”。萌：“还可以用钢丝球刷”。伊：“木工访里有砂纸，我们可以拿来打磨”。仇：“木工访里还有小锯子，我们可以把上面给锯掉，就能看清楚了”。 d. 打磨树桩方法一：孩子们在一起商讨，决定用锯子试一试。于是，仇上、邱俊毅两位小朋友到木工访拿来两把不同小锯子，他们开始尝试了几次，大树桩纹丝不动。方法二：“怎样才能锯动这树桩”？又成了孩子们讨论的问题，他们在一起各抒己见、脑洞大开说了自己的想法。这时，班级生活老师告诉孩子们门卫程爷爷那可能有电锯，能帮助大家。孩子们兴奋的不得了，大家推选邱俊毅、王豪宇两个小男生去程爷爷那借电锯，程爷爷考虑老师和孩子使用电锯经验不足，让孩子们把树桩搬到门卫处，大家再次把树桩搬下楼。一开始程爷爷也是小瞧了孩子们口中的“树桩”，电锯太小，树桩太粗，还是解决不了这个问题。方法三：于是，程爷爷又尝试用角磨机，孩子们好奇的观看角磨机“工作”，惊呼：“哇，角磨机还真厉害。”“程爷爷也好厉害啊！”……同时，孩子们从程爷爷那儿得知这根树桩原来是一颗苹果树。（程爷爷告诉孩子，这是园长老家拆迁，托运来的苹果树树根，帮助孩子们解决了一开始对这棵树桩的各种推测和好奇心。） 打磨好后，李泽轩小朋友感慨：“这个角磨机看着小，威力还挺大的。”从原本尝试用两把不同小锯子、电锯等工具，到最终用一个角磨机把树桩表面打磨的光滑、清晰，给幼儿带来了认知冲突，也拓展了他们对工具的认识。幼儿的活动记录中也是形式各异，大多是呈现角磨机“工作”的情景。 打磨前——打磨后 e. 数年轮打磨后的树桩上年轮清晰可见，孩子们便一圈一圈地数起来，有的孩子能一一点数出年轮的数量13圈，有的孩子却每一次数的数量都不一样。这时，程爷爷带着孩子们兴致勃勃地一圈一圈点数起来，直至大家所数的年轮数量一致为止。 f. 大胆猜测在数年轮的过程中，有的幼儿观察特别仔细，发现年轮之间距离有大有小。李泽轩边指着树桩上的年轮边说：“老师你看，这年轮为什么有的大有的小”？翔：“我看看，还真是的”。硕：“我也发现了，它们有的宽有的窄”。“为什么树桩上的年轮有大有小？”老师也被孩子们的发现所惊讶到，我们一起请问了程爷爷，程爷爷告诉我们：“年轮宽的地方是被阳光照射的比较多，年轮窄的地方是阳光照射的比较少”。孩子们带着似懂非懂的答案把树桩又搬回教室，进行了大胆猜测和想象。我们来看一看、听一听！ 翔：“它这半泥土里的根多吸收水份也多，这面年轮就宽，它这半泥土里的根少吸收水份也少，所以这面年轮就窄。”萌：“这半果实结得多，年轮就宽，这半果实结得少，年轮就窄。”仇：“年轮宽的地方是因为太阳照射的多，年轮窄的地方是因为被风吹的多。”孩子们进行了大胆的猜测和想象，正确的科学解释是什么呢？最后，老师也带着好奇心跟孩子们一起搜集资料查找真正的原因：原来一圈代表一年（1岁），年轮上的密和疏表示它的生长方向，密的一侧是北方（庇荫），疏的一侧是南方（朝阳）…… 四、锯树根仇：“我们把这细的树根锯下来吧”！茹：“给它锯小一点，还能放到美工区当材料”。接下来几天锯树根成了这群孩子们最感兴趣的事了。他们一起商量谁先锯？谁负责配合？先锯树桩的哪一个根？怎样才能稳固树桩便于操作？孩子们经过讨论、协商和妥协并反复寻找适宜的角度和位置。锯树桩不仅是工具的使用，还有力量的悬殊，在操作中他们明显体验到他们之间力气大小的差距。 a. 发现小年轮徐春茹边指着锯过的树根边说：“你们看，这上面也有年轮”。硕：“老师，我发现锯下来的小木片上也有年轮”。翔：“我也发现了”。仇：“1、2、3……我发现这上面有6个年轮”。辰：“我们这个木片上有8个年轮”。师：“这根上的年轮又代表什么意思呢”？硕：“我知道，也代表它们的年龄，只是它们年龄比较小”。 孩子们在锯树根的过程中，惊奇的发现被锯下来的小木片上也有一圈一圈的年轮，他们在一起仔细的数数，有了前期数大年轮的经验，他们还利用上科学区里的手电筒🔦放大镜🔍，这次数小年轮显得格外熟练，他们发现每个木片上的年轮都不一样，有6圈、7圈、8圈，它们代表着各自的生长年龄。 b. 画年轮孩子对年轮的发现和了解感到兴奋和惊讶，他们又尝试画年轮。孩子们从里面小圈画起，边画边数，画着画着有的幼儿思路开始模糊了，手口不一致，就这样有的开始从头数着、画着、数着、画着……画完孩子们再次验证，有的从外圈开始数，有的从内圈开始数，经过多次验证才能确认自己所画的年轮数量。看似画年轮很简单，但随着画圈数越多，孩子就越难以保证手口一致。 五、清理树桩孩子们把锯下来的小木片、小木头投放到美工区。翔：“还剩下这大的树桩锯不动了，怎么办”？仇：“太脏了，里面还有泥土、蜘蛛网，把它搬回去吧！”硕：“不如把它放在建构区，用来搭建。”茹：“把上面枯树皮剥下来、泥土清理干净，可以在上面画画”。徐春茹的这个想法，激发了部分孩子的兴趣，接下来她们又开始忙碌了。孩子们用小铲子，小剪刀清理根部泥土，后进行清洗（主要冲洗泥土、虫卵）暴晒。 六、幼儿创作幼儿利用锯下来的小木片、小木头、粉末进行手工制作，清理后的树桩孩子们尝试在上面装饰，用树桩进行艺术创造。 手工作品 趣味创意 艺术创造 画一画 七、过程记录在整个探究过程，孩子们都做了哪些事？跟谁一起合作的？是怎么进行合作的？孩子们用自己的表征方式一一记录下来。 八、拓展话题回溯到前面，孩子们从程爷爷那里得知这是一棵苹果树桩，我们就充分利用社区资源，和孩子们一起寻找苹果树，在程爷爷的引领下，孩子们找到今年刚种植的一棵小苹果树，孩子们近距离摸一摸、看一看、闻一闻、画一画，用放大镜仔细观察苹果树上叶子的叶脉等拓展活动。 a. 观察小苹果树 b. 户外写生 九、我的感悟与反思所有的活动基础都来源于教师去观察孩子、倾听孩子、了解孩子。在此基础上提供相关的材料，给幼儿足够的时间、空间去探索。就像在孩子们一开始发现树桩时，老师尊重孩子、跟随孩子并支持、鼓励他们大胆地把树桩从沙池的角落里搬运出来；及时捕捉孩子的兴趣再次引导幼儿合作把树桩搬回教室，因此有了接下来的一系列探究活动。王海英教授在《幼儿园一日生活中的深度学习》提到：所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。这里的“向前走一步”不是指知识向前走一步，而是指能力、思维品质向前走一步。“一根树桩”则让孩子们有机会动手动脑、合作参与整个探究、创作的过程，使得儿童在整个活动过程中积极地、主动地学习和发展，使他们多方面的能力得以有效提升。