区域观摩促成长，教研引领助发展 ——实验中学幼儿园区域环境观摩评比活动

青柠

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”为了给孩子创设支持性的区域环境，促进幼儿各方面的全面发展，在这个漫长的疫情假期里，老师们进行了多次室内区域游戏化的教研，对环境的布置、材料的投放等做了深入的学习与探讨。 　　用理论指引实践，以教研促进发展，2020年5月27日，我园进行了室内区域活动的现场观摩教研，各园长和室内游戏教研组成员全程参与，以评促学，共同进步。 　　艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式。 每个幼儿心里都有一颗美的种子，作为老师我们应该充分的创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 　每个班级都充分利用地面、墙面等不同的呈现方式，展现各班独有的风格；为幼儿投入各种废旧材料和自然材料，为幼儿提供与材料的有效互动的机会；材料的分类摆放体现了教师们在日常活动中的观察思考。 　　在作品的展示上，每个班级也都别具一格…… 　　建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展机会，例如，发展数学能力、运用象征符号的能力、呈现审美表达意识等。 结合当前新冠疫情，老师们为幼儿提供方舱医院的搭建图片以及各种搭建技巧，丰富幼儿的建构设想。 　　益智区是开启幼儿智慧之门的金钥匙。不仅能够看到多种多样的益智玩具，更吸引人的是老师们用废旧材料的自制玩教具。 　　益智区是幼儿思维锻炼的秘密基地。在这里幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行经验的架构。为此，老师根据孩子的年龄特点为他们提供了丰富的、具有操作性和探索性的材料。为了体现教育的发展性原则，既要顾及幼儿间的个体差异，又要促进每个幼儿最大可能得发展。老师在材料的投放上还体现了层次性。 　　老师们精心的介绍玩法，互相学习，共同进步。 　　书中自有黄金屋，我们都应该养成爱看书的好习惯。为了从小培养孩子们的阅读习惯，让幼儿对阅读感兴趣，老师们绞尽脑汁精心将阅读区打造的温馨有趣，让幼儿爱上图书，学会阅读！ 　　阅读区添加的一些自制材料、故事盒子、疫情绘本等，丰富了区域内容，提高了幼儿的语言表达能力。 　角色区根据幼儿年龄特点每个级部创设了不同的角色体验区。小班幼儿温馨舒适的娃娃家，中班幼儿体验社会角色的小医院，大班幼儿将数学元素贯穿于小厨房。各级部根据不同年龄阶段孩子的需要进行了重点打造，各有千秋。 　　与此同时，活动中幼儿创设想象的环境、运用语言模拟剧情、设定角色和规则，使其各方面能力都得到了发展。 　　陈鹤琴：“大自然大社会就是幼儿的活教材”。幼儿在植物角内，能够探索生命的奥妙无穷。让幼儿充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸，使幼儿获得丰富的感知。这不仅是为了教育，也为了扩展孩子生活和学习的空间，更是为了他们稚嫩心灵的陶冶。 　　植物角为了支持幼儿自发的观察活动，让幼儿能够充分的去探索植物的生长的奥秘。老师们在植物角投放了温度计、湿度计、尺子、不同粗细的量杯等测量工具。还投放了探索植物生长因素的盒子和记录表等材料。促进幼儿在观察的过程中提出值得继续探究的问题并进行简单的表征。 　　区域活动游戏化的教育价值主要是附着在区内的操作材料、环境及相应的活动中。材料、环境在活动中承载着教育功能，儿童对区域游戏的兴趣主要来自材料。在不同的区域中，儿童通过操作不同的材料会获得不同的“关键经验”，此外，区域活动还有综合的教育功能。 　　通过前期的区域活动游戏化理论学习、教研、现场观摩互动学习，让教师的思维理念由“我要让孩子如何玩”变成“我想知道孩子是如何玩的”，让我们从环境创设到材料投放有了质的飞跃。让环境与幼儿“对话”，让环境真正能记录孩子的游戏的过程与结果，成为他们表达表现与分享经验的主场。 区域内有的放矢的材料投放能够帮助幼儿拓展和深化游戏。让区域活动能够吸引幼儿自主选择并在区域中通过与材料、环境和同伴的互动能够获得最大化的发展。