深思.熟学.共研――导幼走进《高瞻课程起步》第一次线上读书活动

潘伟华

好的课程是一个幼儿园的“健康心脏”。高瞻课程作为目前世界上公认的主流学前课程之一，突出强调儿童的主动性参与式学习，鼓励儿童去发现他们自己的世界。《高瞻课程起步》这本书走进了我们的集团，走进了我们导墅中心幼儿园。2020年5月28日晚上7:00，我们导幼组织工作十年以上及骨干教师开展了第一次线上读书活动。 笔记秀 　　读书之法，循序而渐进，熟读而精思。老师们对本次的读书活动都作了充分的准备，利用空闲时间进行了精读与记录。（p1――p19） 　　小结：老师们用自学的形式进行了预习，并能认真做好笔记摘抄，读书活动既培养了老师良好的读书习惯与理解能力，也提升了专业知识，为工作实践指导了方向。 打卡秀 　　个性的签到秀拉开了读书活动的序幕，秀出了心情，秀出了笑脸，秀出了友情！ 　　小结：宽松愉悦的签到氛围展示了老师们个性化的内心世界，为读书活动的准时开展作好节奏的准备。 课程秀 　　通过短视频对高瞻课程的理念、内容、实施、评估等方面作了初步的介绍，让我们对课程又走进了一步。 　　小结：直观形象的视角、听角吸引了大家对高瞻课程全方位的、生动的关注与了解，为读书活动开启了导航。 解读秀 　　解读一：1.高瞻课程是以“主动学习”为核心，你是如何理解“主动学习”的？ 　　大家畅所欲言，对主动学习都很有感悟。 　　小结：老师们有从孩子方面谈起的，比如孩子的兴趣、需要、经验、思考；有谈教师支持、引导、合作的重要牲；有谈材料、操作等。 　　学习： 首先我们要了解一下主动学习的五个要素：材料、操作、选择、儿童语言和思维、成人鹰架。 材料：很多不同的材料儿童都可以进行多样使用。 操作：成人鼓励儿童自由摆弄、探索、使用材料。 选择：幼儿选择做什么。 儿童语言和思维：幼儿描述他们所做和所理解的。 成人的“鹰架”：成人支持幼儿当前发展水平，并在幼儿进入新的发展水平时，给予平衡。 　　2.大家谈谈在平时的环境、区域游戏中是如何发现或者引导孩子“主动学习”的。 姜副园长说：在区域游戏时教师“参与幼儿的游戏”、“与幼儿交谈”要坐下来、蹲下来与幼儿保持同一个高度，对于教师很重要。一次中班自然角区域中，几个孩子蹲在地上，拿着放大镜观察着什么。我也产生了好奇，跟他们一起蹲下来，看他们到底在干什么，浩浩看到我蹲在他们旁边，马上就跟我说：“老师，乌龟爬出来了…”原来一只乌龟爬出鱼缸，孩子们对这事很感兴趣，聊了很多乌龟为什么爬出来的猜测，我也参与其中，我很庆幸我没有错过孩子们的成长。　　戴副园长说：在艺术区中有不同高度的架子，材料分门别类摆在上面，一般都采用透明的盒子，便于儿童看到材料本身，而在盒子外面都有清晰的标示。盒子所放置的架子上也有相应的标示提示儿童在归还时的放置位置。　　张瑜老师说：比如在大班科学区为幼儿提供易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想办法让它们浮上来，而让浮的东西想办法沉下去，给幼儿不断尝试错误的机会，这样富有挑战性的游戏更加容易激发幼儿探索的主动性。　　冷玲香老师说：在平时的区域游戏中，我们老师有时会作为玩伴与幼儿一起游戏，还会把玩的好的小朋友引荐给其他玩伴，让他把自己的才能贡献给别人，促进他们之间的合作。当然，在创设区域游戏之前，我们老师需要为孩子们提供大量可操作的、有趣的材料。这些材料是开放性的，能够以多种不同的方式来操作，孩子们还可以自由选择玩伴，改变并形成自己的想法，根据自己的兴趣和需要做出活动计划。 朱霞老师说：举个我们班最近在做的例子：美工区我发现游戏的孩子不太多，我开始观察，发现小班的孩子即使有大量的材料提供给他们，可是他们对于美术的创作能力比较欠缺。因为，我会在美工区和孩子们一起游戏，我发现孩子们最近喜欢玩颜料，涂涂画画，有的孩子还会用画笔画乌龟🐢，那么我借此契机跟孩子们一起制作乌龟，我选择用其他材料制作。很快孩子们被我吸引过来，也开始模仿我用纸碟和颜料装饰。游戏过后，和全班的孩子分享了我今天这个快乐的制作过程，并借此引导孩子们跟其他材料发生互动，引发他们的思考。 龚丹华老师说：首先在平时的区域中提供丰富的、能适应孩子不同发展需求的材料、提供幼儿自由操作、组合材料的机会。其次入园后让幼儿自己制定简单的活动计划，在活动区内从事自己喜欢的游戏活动，活动期幼儿可以在任何的区域内用他们喜欢的材料从事游戏活动不断尝试新的想法和自己的想法。教师注重过程幼儿并在适当的时候参与幼儿的讨论。最后游戏结束幼儿回顾他们做了什么、学到了什么进行描述，学会总结自己的游戏活动过程与经验。 汤老师说：教师要和孩子一样积极、投入、关注并思考投放的各种材料、活动计划，以及与幼儿的交谈方式能支持、挑战幼儿的所思所做。我们班在玩“称一称”的游戏时，我们投放了天平称、电子称、秤杆，以及用于称量的物体如：黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，然后让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而在原有水平上有所提高，有所进步。 刘明凤老师说：在科学区，我们为幼儿准备了电池，电线，让幼儿自己捣鼓，有部分幼儿就能自己摸索探究，接通线路使小灯炮发亮。 高小燕老师说：在创设区域游戏之前，我们老师需要为孩子们提供大量可操作的、有趣的材料。这些材料是开放性的，能够以多种不同的方式来操作，孩子们还可以自由选择玩伴，改变并形成自己的想法。 　　小结：通过大家的实例分享，大家平时在工作中都能以孩子为主体，运用一定的方法关注幼儿的主动学习，其实我们都已经不知不觉走进了高瞻课程。 学习： 高瞻课程以幼儿的主动性学习，即幼儿的兴趣和选择为本。成人通过观察、理解和鼓励幼儿的行为来支持其早期发展。建立在幼儿的兴趣和对其学习进行延伸的基础上，成人还为幼儿提供广泛的材料和计划经验。 用心设计活动室的陈设、所提供的活动材料种类、以及材料存放的位置等，都能让幼儿主动构建自己的学习主动性。 解读二：高瞻课程独特的策略是师幼互动，师幼互动的策略有哪些？在一日各个环节中可以怎样运用这些策略？请举例说明。 小结：从大家的理解分享中，可以看出老师们对“师幼互动”的理解较深刻，都有自己的想法与策略，也都很认真地看了《高瞻课程起步》这本书。 　　学习： 课程认为，师幼互动是指成人在与幼儿游戏或是交流中所表现出的语言的或者非语言的行为，并且在互动中，成人与幼儿都对互动发挥着各自的作用。　　课程中的师动互动与我们平常说的师幼互动略有不同，这里“师”没有用“教师”一词，而是用的“成人”一词，这就说明该课程认为与幼儿产生互动影响的不仅仅是教师，更有幼儿的父母以及其他相关联的人员，它强调的是广义的“师”。师幼互动，就是成人与幼儿的互动。 师幼互动的策略：1.为幼儿提供安慰和肢体接触；2.参与幼儿的游戏；3.与幼儿交谈；4.鼓励而不是表扬；5.鼓励幼儿解决问题。 通过对几种师幼互动关系的分析我们可以看到只有成人和幼儿作为合作伙伴，才能实现积极而有效的互动。在高瞻课程中，共享控制对成人和幼儿的互动是至关重要的。幼儿有幼儿决定权的空间，如在哪里玩，怎么玩，和谁一起玩。成人有成人决定的事情，包括建立日常规则，安排和准备教室，规划围绕课程内容的集体活动，以及使幼儿身体和心理得到安全。 总而言之，在高瞻课程中，良好的师幼互动体现在成人是否能够真正尊重幼儿，参与到幼儿的游戏或活动中来，与幼儿的自然、真诚地交谈。成人要寻找幼儿游戏中的自然良机。自然地加入到幼儿或幼儿们的游戏中。一旦成人走近一个正在游戏的幼儿，模仿幼儿所做的事情，那么就向这个幼儿表明了他或她所做的事是有意义的，并且蕴涵着成人是赞成支持他们的。此外，高瞻课程的师幼互动中提出的共享控制的思想，对我们深入理解师幼互动的本质内涵具有非常重要的意义。 解读三：高瞻课程中，幼儿一日生活安排一般包括哪些环节？请大家选其中一个环节述说自己对此环节的理解，如何操作？ 　　小结：每个环节都有明确的时间与具体操作的内容，老师经过阅读都有自己深刻的理解！ 学习： 高瞻课程的一日生活安排强调幼儿的主体性，他们高度尊重幼儿、关注幼儿的兴趣,以幼儿发展为本，培养创造、独立、自信的幼儿。 高瞻课程一日生活安排的最重要的环节组合：“计划一工作一回顾”，让幼儿自我计划、自我实施、自我反思的过程。幼儿在进行区域活动之前已经有了目标，规划了自己的活动。在实施的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调整自己的行动。最后到了回顾环节、幼儿不仅要回顾自己在活动区做了什么，还要把自己所做的和自己当初的计划联系起来。 这样的一种安排对于培养幼儿良好的目标意识是十分有利的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。 因此，在日常课程实施过程中要注意对幼儿的计划、规划意识的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正地体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。 一小时高瞻课程理论的解读与探讨，大家对课程有了初步的认识，以及自己的一些收获与思考，具体如何落地，还要一点一点去做，一点一点去修正，让我们和孩子在一日流程中慢慢成长吧！我们与孩子共学习共成长，在未来路上遇见更好的自己！