碧海的美篇

碧海

小学语文统编教材群文阅读教学设计研究 　　摘要：作为培养学生核心素养的教学范式，小学语文阅读教学的改革伴随着新课标的颁布在不断的优化与改进，深刻的影响与改变着我国语文课程改革的方向与格局。而目前关于群文阅读教学设计的研究还存在着很多的问题与空白。基于此，本文以《课程语文标准》与群文阅读理论为基础，结合国内外的优秀群文阅读教学案例，对小学语文的群文阅读教学设计的内容与步骤优化提出策略性改进的构想，旨在通过凸显群文阅读教学的优势，为学生提供全新的阅读形式与学习方法。关键词：小学语文；群文阅读；教学设计；问题探究； 　　一、小学语文统编教材群文阅读教学设计的研究背景及意义 新课标语文改革的《义务教育语文课程标准》在吸收最新教学研究成果后，为教学群文阅读中的普遍问题也制定了一个改革方向，如“学生的阅读思考不当由教师分析替代”“学生的体验与思考不当由模式化解读来替代”“个人阅读不当由集体讨论来替代”“个人阅读思考不当由系统化的概念背诵替代”“个人阅读当以思考为主，去除腔调化的造作”。 但在实操过程中，小学语文课上依旧存在课程规划不合理带来的时效性差，内容空洞，从而使得学生阅读兴趣降低，阅读能力得不到锻炼。《义务教育语文课程标准》要求的“小学阶段课外阅读总量不少于100万字”的要求也因为阅读能力不达标，阅读兴趣不足而无法完成，因此探究一种能够提高学生阅读兴趣与阅读能力的小学语文统编教材群文阅读教学设计就显得尤为重要。 　　二、统编教材群文阅读的含义 群文阅读教学是一种以单篇课文阅读转向多篇课文组合阅读的教学方式，通常是老师与学某一个主题或几个主题进行多篇文章的阅读与思考，达成一个共识认知的过程。在语文课堂教学的实操中，通常是教师根据学生的阅读兴趣与能力提升来确定议题，再由议题出发，以内容、形式、表达方法来选定相传文章，以启发为方式引导学生来就议题阅读文章，并展开思考讨论与构建，最终得出一个由老师引导，学生思考总结的结论。以此来引导学生多层面、多角度的看问题，提高学生阅读过程中对核心内容的拆分组合能力，提高阅读力与思考力。 　　三、统编教材群文阅读的教学设计模式 群文阅读的实践中，根据截至2018年群文阅读的教学设计模式策略研究的文献资料超过了310篇，大多都是从实践角度展开的探讨，贡献了一线教学策略的构建基础，大体上分为以下几种模式： 1.写作点选文导向 以课文的写作结构出发，如从文章总分总的结构出发，来引导学生理解空间感与时间感的概念，再联系教材，找到同类文章阅读，强化文章结构内涵的“分段概念”，从而提高阅读力与思考力。例如：《鲁滨孙漂流记》[①②人教版六年级下册③④⑤⑥⑦⑧人教版五年级上册⑨人教版六年级上册]①精彩片段节选一文，可以通过对文章的拆分，让学生从鲁滨孙流落荒岛到荒岛求生，再到后面的求生获救来展开思考，再引入《卖火柴的小女孩》②一文重新解析文章，让学生能够通过段落的切分理解时间感与空间感的概念，再从其他文章的阅读中强化分段概念，从而提高阅读力与思考力。 2.背景点选文导向 以课文中某一依托物为基础，围绕秋这一背景，探讨以秋为依托物，作者寄托的不同情绪与寄托，以此引发学生的思考。 3.作者点选文导向 不同的作者有着对世界的不同认知，也有着自己独特的思考角度与写作风格，所以可以把同类的作者做一个归类，然后引导学生对于同类作者的作品进行阅读，品味不同作者文章的不同特点，进而理解不同作者同一个类型却不同角度对世界的思考，从而提高多层面的认知阅读与思考能力。 4.主题点选文导向 以学生生活学习相关的主题为选文的导向，通过对学生生活学习相关的主题选取，通过文章引发学生对生活学习相关主题的思考，从而带入自身的体验，与文章的核心发生共鸣或者抵触，从而提高引发自身的思考，提高阅读力与思考力。 5.对比点选文导向 同时期的不同作家，同一作家的不同时期的文章都会有明显的不同，可以以此为导向，选取同一时期的不同作家文章或者同一作家的不同时期的文章进行对比，以此来引发学生的联想，通过不同作家对于同一件事的对比看法与讨论，或者同一时期的不同思考与展望来打开学生的思维，让学生能够更多角度的去看，去想，从而提高阅读力与思考力。 　　四、统编教材群文阅读存在的问题 1.认知问题 群文阅读教学不是群文阅读，群文阅读教学是阅读方法，群文阅读是教学实践，两者互为补充，而非独一呈现。而目前来说，很多教师没有明确的认知到两者的差别，使得群文阅读教学没有内容做支撑，变成了群文阅读形式的课文阅读，从而失去了群文阅读的价值。 2.实用导向理念限制 一直以来我国的教育均以应试教育为主，旨在完成考试所需的教学任务，对于教学模式也倾向于一章一节的单篇阅读模式，对于提高思考与多角度阅读的开放性教学方式很不适应，也缺乏主动实践的兴趣，使得从教师角度就缺乏推广土壤。 3.书本资源匮乏 群文阅读的基础是足够多的阅读材料，一方面是需要老师有足够广的阅读量能够为学生选定更加有组合型的文章，一方面也是要求嘘声具有足够大的阅读量，能够理解不同文章其中的内涵。而当前来说，我国小学语文阅读教学中，无论是教师阅读量还是学生阅读量都严重不足，学校能够提供的阅读资源也严重不足，使得群文阅读缺少推广的资源土壤。 4.阅读方法单一 群文阅读的核心在于核心引导要素，最终通过要素与核心的共鸣达到引导学生阅读解析与思考的目的。但是实际的课堂教学中，大多对于群文阅读还是朗读或者轻声读的层级，过于注重读的术业部分，而缺乏了思考的部分，使得大量课堂时间被读浪费。 　　五、统编教材群文阅读教学设计 1.构建统整模式 思考过程分为三个阶段，因此在阅读中选材应该分为三个阶段的进行文章，然后从最后一个阶段的内容概括与思考，用于现实中的行为指导。阅读引发思考需要经过三项过程，第一需要核对文本中的说明，第二需要回答有关文本的问题，第三需要回忆概括文本的内容。概括起来，就是需要先统整文中信息，再联系相关信息，最后深入理解新旧文本，再用于新环境的应用，解决问题，从而应发思考与联想。 2.构建文本互织 文本互织一般指作者的想法与思考、文本中透露的意思在其他相关文本中的意思。通常焦点文本的核心观点会与其他文本发生相互影响，这种相互影响通过阅读者的思维加工，产生文本、读者认知、其他文本的交互影响，最终产生全新的思维观点与认知，促进阅读者的思考与阅读能力的提高。 3.构建师生课授闭环 所谓闭环思维是指别人发起的活动或者工作，在一定时间内，不管我们完成的效果如何，都要认真的反馈给发起人，并且每件事或者工作都要有这种思维。教师在授课过程中也可以应用这个思维，可以起到事半功倍的效果。群文阅读教学系统的构建需要一个完备的整体、顺序、反馈、改进的逻辑闭环节奏，因此需要调动起教学目标、课程文本、教师、学生、教学方法、授课媒体、教学环境等因素，形成一个整体化教学方向，然后按照顺序收集要素反馈信息，再根据反馈改进，提高教学效果。 4.确立学生核心 将课堂从老师手中交给学生，确立学生的教学主体地位，群文阅读学习主要以调动学生主动学习积极性与目标，充分改变传统的阅读、朗读、默读的过程，遵从目标导向与多文本互织原则，引导学生自发的讨论、阅读、找寻相关资料、构建逻辑闭环，培养主动思考的习惯，提高思考力与阅读力、 5.以课程支持点为基础 虽然群文阅读强调开放思维与主动思考，提倡扩大阅读量，但依旧不能放弃教学基础的知识点要点要素，课程的设计依旧需要坚持基本的小学各年级语文知识要点基础原则，保证学生在学习到了基础知识要点的前提下，开放思维提高思考与阅读能力。 　　六、总结 群文阅读是对“阅读”的本源化，本文通过内容与方法两个角度对群文阅读教学设计提出了探索性的尝试建议，旨在保证传统教学知识点授课的基础上，开放学生的思维，能够让学生跳出群文阅读的形式化问题，从实际上收获到群文阅读所能带来的阅读能力与思考能力的提高。