以教材为依托，发展幼儿教师领域教学知识——以小班数学为例

揽花望月

镜头：小班游戏活动开始了，一幼儿以雪花插片当硬币来收钱，老师在观察的过程中发现他把雪花插片分别分成10个一摞10个一摞，就问他：“你为什么要这样撂呀？”他说：“这样好数钱啊！我家就是开商店的。” 当我们进行教研活动时，小班的徐老师把这个学习故事分享给大家，我们一起研究查找教育教学书籍，发现这个活动是大班的数学内容：按数群计数。我们惊叹于该小班幼儿超前的数学能力，同时也意识到自身的领域知识的匮乏。经过调查，全园老师对教学法的知识略知一二，但是极其缺乏领域知识和教育对象的知识处于比较低的水平。一、重新研读教材，核对领域知识以小班下学期教材中数学领域为例，全园老师共学一本书。（一）核对学期目标，寻找核心经验小班下学期教材科学领域学期目标共有8条 其中： 5、主动参与数学活动，体验数学活动带来的快乐。 7.观察周围事物，分辨事物的主要特征，并对事物的量有初步的比较。（量的比较） 8.在游戏和操作的过程中，体验数量之间的关系，形成初步的数概念、空间概念;对分类活动具有初步的感性认识。（计数，空间方位，分类） 从老师们的提炼总结中可以看出，在目标中体现出的核心经验一共有4个：量的比较，计数，空间方位，分类。 （二）核对数学教案，再次寻找核心经验 在翻阅教案的过程中我们发现，还有个核心经验隐藏在教案中，它们分别是：<div> 　　《妈妈的花裙子》（模式） </div> 《图形组合》（图形） 《有趣的数字》（数符号） （三）对比分析，认识教材的重要性，学习利用教材提升专业能力 学前儿童数学学习与展核心经验与教材小班下学期核心经验比较图： 从比较和分析可以看出教材中涵盖了7种核心经验。游戏和区域固然重要，要学习利用教材提高自己的专业能力，教材帮助我们了解学期内容，把握各年龄段幼儿的学习需要和应掌握的知识和能力，能利用集体教育在短时间内解决大部分幼儿遇到的困难和问题。核心经验能帮助老师观察幼儿时快速的识别出幼儿的学习在哪个阶段，哪个核心经验还没有掌握？回应的时候我们应该做一些什么？ 　　比如：在游戏观察中有三个幼儿一起玩游戏，4岁的孩子用石子打了另外一个孩子，孩子被打哭了，而5岁的孩子看到了过来协调、解决冲突，最后在他的带领下孩子们又高兴地在一起玩了。学了社会领域的核心经验我们知道：4岁的孩子社会交往技能仍较欠缺，会出现攻击性行为；5-6岁的孩子人际交往发展有正义感能与同伴协商和讨论等等，这些核心经验都在这个学习故事中体现出来，老师们学习之后就理解孩子们的行为，不会因为冲突而手足无措，回应的时候就会采取延迟干预，运用观察学习、模仿、强化等方法帮助幼儿学习社会交往能力。 二、研教材，学教材，利用教材开展教研活动 1.超领域教研：从教材中发现数学领域的核心经验，同样也能发现语言、社会、健康等领域核心经验，可以超领域地开展教研活动，这样的教研活动是老师们最需要的，能解决她们备课、组织活动中存在的问题。 2.发现自身差距：现在回过头来研究教材，我们才发现我们的根基没有打好，缺少领域教育教学的知识。利用教材，观察与研究并进，寻找最有效的促进儿童语言、数学、科学、艺术等各方面的发展的方法。 3.激发学习的兴趣和愿望：我们只是学习了数学9个方面的核心经验。还没有学习语言、社会、健康等方面，越学习越觉得知识的储备量不够，激励老师们一刻都不能放松学习。 4.从老师最需要的开始学：学本学期教材，先学习一个学期的内容，学习的容量不多，可以反复学精细学。学完之后老师们就能拿来用，解决老师们的燃眉之急。到第二个学期只学当学期的教材，从小从抓，只抓一个问题才能学清楚，学明白。 三、利用教材，进行更有效的观察和识别 学习在不同知识领域的专门背景下，来观察儿童。从教学内容的理解开始，只有充分理解了不同领域的核心经验，才有可能观察、分析出不同幼儿的发展水平和学习问题。 比如：在分析绘本《好饿好饿的毛毛虫》的过程中，老师们发现：可以按照语言领域的早期阅读组织教学活动；还可以按照数学中核心经验的模式（一周的轮回）组织教学活动；还可以按照数学中的计数核心经验来组织教学活动。同样的绘本在不同的领域背景下，呈现的知识也不同，分析到位了就有利于老师在专门的领域背景下去观察分析幼儿，才能观察出哪个孩子已经掌握了这个核心经验，哪个孩子还没有掌握；幼儿在游戏出遇到了难题，是哪个核心经验没有掌握才可能出现的？如何帮助孩子？这样观察得更精准，分析得更到位。 平常老师们只是把教材做为备课的工具书，没有发现里面有许多可以学习的秘密，只有通过行动研究，在观察孩子的过程中反思自己的教学过程，才会发现或者思考到要去研教材、学教材。在疫情期间，幼儿无法入园，这个方法也是不错的学习、教研的方法。