诗词传古韵在线话诗情——小学语文陈漫红名师工作室古诗词教学线上教研活动

凤凰花开

古诗词是我国中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它语言精炼，内涵深刻，意境高远，短短几行字，寥寥数语，却蕴含着丰富的哲理和美韵，散发着一种独特而高雅的魅力。 江城五月飒如秋，带雨潮声咽更流 为深入研读统编教材，更好地促进工作室全体成员对古诗词诵读教学的研究，提升工作室教师在古诗词教学中的综合素养，探讨古诗词教学模式和教学策略，从而更好地推动教师古诗词教学水平的提升。5月26日早10点，小学语文陈漫红名师工作室11名成员在陈漫红老师的组织下开展了以“小学古诗词诵读线上教学研究”为主题的教学研讨活动。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 首先，老师们认真观摩了两节空中课堂古诗词教学优秀课例，分别是工作室基地校子林小学汤艳子老师执教的《采薇（节选）》和蒋丹琴老师执教的《芙蓉楼送辛渐》，并做好了听课记录。两位老师独特的教学风格，巧妙的教学设计，深厚的诗词底蕴，让我们如沐春风，如饮甘露。 　　接着，到了思维碰撞的时刻，老师们纷纷交流观课的感受。老师们谈到汤老师执教的《采薇》一课亮点突出，真正把握了古诗词教学的特点，深入浅出，老师开始用视频补充《诗经》的来源三种说法，拓展带叠词的诗句、表达惜别诗句等精当而有效，真正起到了帮助学生理解和感悟文本的目的，整堂课“读”字当先，“想象”作魂，更是被汤老师那诗一样的语言所打动，如同一场听视盛宴。蒋老师执教的《芙蓉楼送辛渐》也引发了老师们的共鸣，教学环节层层递进，结合单元要素确定教学目标，感受诗人高洁的品质，教学中十分注重朗读，朗读形式多样，诗歌配乐范读，标出停顿读出韵律美，在创设情境中读，在读中感悟。并初步总结了“解诗题----读诗文----明诗意----悟诗情”四步学古诗的方法。 问渠那得清如许，为有源头活水来 紧接着，工作室的老师们都提出了自己在古诗词教学中的疑问，詹雪雪老师提出：年段目标不同，教学方法有哪些区别？唐冰冰老师提出疑问：在古诗教学时是否需要把诗意出示出来？是否需要逐词逐句讲解？丁赛凤老师提问：语文要素和古诗词教学之间有什么联系？ 工作室主持人陈漫红老师结合两节展示课，针对老师们提出的疑问，进行了解答。充分肯定了两节展示课的成功之处，是两堂有尺度，有深度的课，目标精准，朗读有层次、拓展有厚度、情景交融有气度，确实是我们学习的优秀范例！陈老师指出小学统编语文教材的古诗词编排重经典、重育人、重序列、重精准，有利于提升学生审美品位，从小形成健全的人格和情怀，值得我们更深入地研究。古诗词是我国古典文学中的精华，是流淌在中国人骨子里的血。是中国传统文化的精粹，孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”古诗词是一种独特的语言形式，诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。关于古诗词教学的建议，陈老师做了详细地讲解，高屋建瓴，指导性强。指出古诗词教学可以从四个方面着手准备：精准确定教学目标，合理取舍教学内容，灵活选择教学策略，有效夯实教学步骤。并指出，教学目标要根据年段特点和板块功能来确定，特别提出日积月累板块的诗词教学的目标不宜过高，让学生朗读背诵，粗知大意，初步了解诗情。在教学内容的取舍方面也要根据目标合理取舍，做到有效拓展和合理补充。在教学策略的选择上，注重以读为本，有层次地读：读通——读熟——读出情感——背诵，媒体资源只是辅助，使用要适当。教学步骤要落实“四个环节”：导入、通读、品读、吟诵。陈老师对工作室的成员也提出了希望，在理论上多做研究，多写教育随笔，记录教学收获，让实践有理可循！ 天长地久有时尽，此情绵绵无绝期 本次古诗词教学线上研讨会，让与会教师受益匪浅，拨开了困惑古诗教学的云雾，引发了大家对古诗词教学的深入思考，激发了教师探索古诗词教学的热情。相信通过本次语文大教研活动，老师们一定对诗词教学有了更为深刻透彻的体悟，也相信古诗词中蕴含的智慧、风骨和人生态度将继续点亮师生们的诗意生活！ 活动结束后，老师们也表示，在古诗词教学的研究上，要多读经典诗词，丰富自身的文化底蕴，尤其是理论学习要有计划，有目标，养成写教育小随笔的习惯，常反思，常进步！ 编辑:丁赛凤 图片提供:工作室成员 审核:陈漫红