<p>【齐华备课室】以“重塑认知，开启课堂重建之旅”为目的，每一期的节目只聚焦一个课例。恰恰是通过对一个个课例的微观、中观、宏观三种层面，来深挖数学学科的本质；来构建学力生长的课堂；来把握全景数学的结构。张齐华老师以《年、月、日》一课为例进行剖析，展现不同教学版本的同时，其实也为我们对教学模式的研究途径和思路做了很好的榜样和示范。</p> <p>张老师对苏教版、人教版、北师版三大主要版本中对《年、月、日》这一课的编排内容和意图做了分析。虽然学习的知识点是相同的，但三个版本呈现的材料是有差异的。苏教版以某一年为例呈现，人教版呈现了一个闰年和相邻的一个平年，而北师版则呈现了相邻四年（三平一闰）。呈现内容不同，侧重点也就不一样。</p> <p>虽然呈现内容不同，但它们都是先呈现材料，让学生去观察并比较分析，从而归纳总结知识点。教学的思路是一致的，都属于“观察归纳”型。在这一教学版本中学生的学习基本是一个被动参与的局面。</p> <p>第二个版本是先呈现问题作为任务，以任务为导向，学生通过收集资料解决问题，在这样的过程中对知识有了认识和收获。学生是通过自己主动的探究，在事先设计的问题情境中学到知识。</p> <p>第三种版本是通过学生课前研学，在自己已有知识和困惑的基础上进行研究，不同的学生对自己的成果的展示方式甚至成果本身都会有不同的答案。将多元的成果进行分享交流，那么学生对知识的建构也是多元化的。</p> <p>在“提问解惑”型中，张老师特别指出提问不能只为了提问而提问。应该在已有经验共享的基础之上提出问题，对问题进行整理和归纳。以学生已有经验与新知识之间的断层而产生的问题为着手点，据学而教。</p> <p>还可以从已知出发，将原有知识作为锚点，对新旧知识进行类比研究，将旧知识迁移过渡到新知识。将已有知识和新知识之间建立连接，完善和强化整个知识结构。</p> <p>常规五种教学模式虽然相互之间是不同的，但他们各有千秋，没有优劣好坏之分，只要我们能根据不同的学习内容，不同的学生进行因材施教，都能发挥最大效果。我们可以整合各种模式的优点为我们所用，不断开拓创新。随着我们的认知水平不断发展和完善，对于课堂教学模式也将不断融合重建，这也是张老师为我们示范的教学模式发展途径。只有通过不断吸纳和学习优秀的教学思路，提高自身认知水平，将优点整合融通，优化创新教学思路，踏上重建课堂之旅。</p>