【临沂兴华学校•朗读者】给教师的建议—兴趣的秘密何在

席淑敏

兴趣的秘密何在 　　大家好，今天给大家带来的是苏霍姆林斯基《给教师的建议》中第21章《兴趣的秘密何在》。 朗读者:一年级组席淑敏 　　每一个教师都希望在自己的课堂上，学生对学习感兴趣，那么怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上的有趣呢？兴趣的源泉何在呢？        所谓课上的有趣，这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中能够意识和感觉到自己智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 　　自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，这些都是兴趣取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像淳淳的小溪，就在我们的眼前，你只要走进去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然秘密的画面，而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘、才能发现它；而很常见的情况，是这个“攀登”、″挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养其学生对脑力劳动的真正的热爱，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就……这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。 　　对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。例如在下一节课中，将要讲到植物的根系及其在植物生命过程中的作用，学生已经成百上千次的见过植物的根，乍看起来教材中未必找得出任何时学生感兴趣的东西。但是兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。我对孩子们讲述说，那些很细很细的根须，怎样在土壤里吸取植物所需要的物质。 　　我把孩子们的注意力引到各种事实的这样一个接合点上来:在土壤里，有一种生命在时刻不停的进行着，无论冬夏，这种在土壤深处的生命都永不熄灭；亿万个微生物好像在为许多根须服务，如果没有这种复杂的生命，树木就不能活下去。我说:″孩子们，让我们来仔细观察一下土壤的这种复杂的生命，想一想，它是怎样依赖于从周围环境中提供的物质的。那样，在你们面前就会展示出生物和无生物之间的相互作用。"无生物怎样变为构成生物的建筑材料，一一这正是各种事实的结合点，我把这一点讲清楚，把学生的注意力集中到这一点上，就在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。这种情感越能抓住少年们的心，他们就越加迫切的想要知道、思考和理解。 　　兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的″权利感"。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈，但是如果不给他提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断的扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发生的、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣，于是在下课后我们就到田里去，以便特地去看一看土壤的抛切面。孩子们怀着惊喜的心情查看了小小的禾本植物长达两米多的根，这对他们来说是一种真正的发现。但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的道路。我把草地上和荒地上的几种植物的根指给孩子们看。我们把一些草根种下去，其中许多草根初看起来已经完全干桔和死掉了，可是它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。还有一棵葡萄的根也成活了，发了芽。 　　这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃，他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感:我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把它引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！当然如果学生亲自去研究和发现的某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。这就是兴趣的秘密。