“在阅读中学会阅读”

通城县北门小学聂苗

五月榴花照眼明，枝间时见子初成。五月份的群文阅读网络培训如期而至。 　本期树人研究院群文阅读网络培训中，我有幸聆听了重庆市教育科学研究院陈家尧老师《“1+ X”，让阅读教学更有深度》的讲座，老师的讲座让我茅塞顿开。 “1+X”阅读的概念 　　在课文的学习中，教师在课外推荐同类或者相关的几篇作品，让学生来读，体现了统编建材的设计理念，即“三位一体”。基于教材的一篇文本或一项学习活动（即“1”），生发开去，组合课内外多个文本（X），围绕一个议题进行探究，从而深度建构文本意义的一种群文阅读方式。 “1+X ”阅读的意义与作用 　　“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其它本文的吸收和转化。”“任何文本都是一种互文，在一个文本之中，不同程度地以各种多少能辨认的形式存在着其他的文本。”单一的文本只能呈现知识的一种形态，视野是有的。“1+X”则能借助多个文本，将知识的多种形态、不同变式呈现出来，扩展了对知识的认知。通过阅读来增加学生的阅读量，而语感的形成需要阅读量的积累。 “1+X”阅读的形式 “1+ X”阅读的四种形式1.印证，“X”来印证“1”。 它们通过同类型的文本来强化认知，或者在比较中明晰对文本的认知，也可以引用其他材料来证明事实。2.支撑，“X”支撑起对“1”的理解，它能够帮助促进课文的理解。 通过文本阅读，掌握阅读的方法策略，用于对课文的阅读，或通过背景知识的供给，帮助学生理解，还可以通过课外文本的补充，来加深对文本理解。3.延伸，把“1”的内容延伸开来。 通过“X”文本，增强对人本主题的理解，开阔认知视野。也可以通过X文本，丰富知识的类型，知晓知识的变式。4.运用，把“1”的知识学会运用，也可以把“X”的知识放在“1”中来运用。 要通过这些方式让学生来进行分析，体现1+X的魅力，把读和写结合得很好，把文本挖空让学生来填补，从原来的文本赏析到文章写作中间的衔接起了一个很好的过渡作用。 “1+X”阅读的实施 　　一个文本可以生成很多的议题，一个文本里面包含的议题非常广泛。“1+X”是用“X”来促进“1”更好的教学。因此，要基于“1”承载的单元目标任务来确定。 群文阅读讲究文本结构化，我们就要把他们内在的联系和逻辑关系梳理出来。 群文阅读强调给学生充分的思维空间，切忌老师牵着学生走，学生通过对多文本的比较探究，发现不同点；通过整个合归纳，发现内在的逻辑联系，并在此基础上建构新的图式。 　　新教材改变了阅读教学方式，下放了师生读物的选择权，增加了阅读总量，营造了大语境群文阅读场，这些扑面而来的新变化，确实给语文教学提出了新的要求，给语文教师带来了新的挑战，要求我们的语文老师在新教材的基础上进行语文课程资源的再建与重构，唯有如此教师才能真正胜任语文新课堂。 　　而“1+X”群文阅读教学将是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它就是要变单篇的课文教学重视掌握知识、学习技能的模式，为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。“1+X”群文阅读教学是否有效，很大一部分的难点就在教学关键策略的探索上。阅读策略需要通过教师对关键学习活动的设计，让每个学生都能循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。“1+X”群文阅读教学使学生阅读文本的数量明显增加。而群文阅读的价值还在于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入”课堂”后的简单叠加，而是借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力。”1+X”群文阅读教学，促使教师角色的改变，突显学生的学习主体地位，让学生自己在阅读中学习阅读。