四年级组第二次教研———名师观摩《作文教学三问》

刘小艳

课堂笔录———认真聆听，记下收获。每位老师畅聊自己的心得体会。 4.1班刘小艳 文字来源于生活，也高于生活，而我们每天的生活，仅仅局限于学校、工作两点一线吗？我们的孩子天天呆在学校，真的没有丰富多彩的生活吗？真的就写不出精彩的作文吗？     今天观摩学习了王崧舟老师的视频课《作文教学三问》，为我指点了迷津，也给我作文教学带来了许多新的启发，原来我们的学生不是没有生活，而是缺乏感知，所以王崧舟老师指出：要教学生写作，先要打开学生的感知，让他们从不同角度去感知生活，哪怕这些生活非常普通，学生只要抓住独特的一点去谈自己的细微感受，这便是普通中的不普通，这便是平凡中的真感情，只有流露着真情的文字，才能表达华而有实的写作内容。     视频中王崧舟老师就打开学生感知这一块，给我们列举了两个非常有趣的例子，一年级孩子写的《吃山竹》、五年级孩子写的《挤牙膏》，水果我们每天吃，可这个孩子吃出了“学问”：我们吃山竹要吃六瓣肉的，这样的山竹皮薄味美。山竹每个孩子都吃过，谁会像她这样味觉独特？我们每天也都会刷牙，谁又会像这个五年级孩子一般，能从挤牙膏的不同方式看出每个人的性格特点？原来心情不同，牙膏在嘴里的味道会不同，牙刷和杯子碰撞的方式也会不同，就连水在嘴里咕噜的声响都可以那么与众不同。                 不得不感叹：细微生活中的每件小事都能写出花样，都能写出精彩，不是没东西可写，而是我们忽略了常态生活中的精彩，对熟悉生活中的风景视而不见，所以在今后的习作教学中，让我们摈弃成人的视觉，保护孩子的纯真，让孩子们从孩子的角度去写自己的真生活。 4.2班贺玉芬 今天的教研，我观看了王崧舟老师的《作文教学三问》，王老师的讲座虽然简短，却字字珠玑、句句经典、问问扣心，意义深长，每一问如重锤敲打在每一位语文老师的心坎上，一问：“作文写不出真的是因为孩子们没有生活吗？”老师的答案是否定的，老师讲解的两篇案例《吃山竹》、《挤牙膏》为证，特别是《挤牙膏》一文中，一家三口不同的挤牙膏方式，细致生动地展示了动作、感受、速度、声音上的细节，体现了三个人不同的特点及性格。之后，王老师又举例从不同的角度去觉知刷牙。看来只有引导学生发现生活，聚焦生活，关注常态生活，才能打开学生思路，写出活生生的生活！ 4.3班周雪卉 今日教研，观看了王崧舟老师的《作文教学三问》的讲座，让我陷入沉思，作文是小学语文学习的重要内容,在教学中,我发现很多孩子一写作文就头疼。究其原因主要是无米下锅,不是找不到素材,就是三言两语就写完了。如何解决这一问题?是困扰我许久的问题。缺乏写作素材,缺乏写作角度,写不出有意义的习作,今天王崧舟老师讲座中讲到：只要用心觉知,聚焦常态生活,定向观察角度,调整我们的习作评价目光与标准,习作就会成为学生学习的方式、生存的状态及一种重要的生命成长。学生的生活就是写作的“金矿”。平时在常规的作文教学中，我从没有告诉学生，第一位要迎合的是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。总以为学生没什么事儿，学生的那些芝麻小事儿，不能当作文来写？在王崧舟老师的讲座中提到的两篇例文《吃山竹》和《挤牙膏》都是留心常态生活，照亮生活的结果。其实，每一天，每一个学生都在演绎着他们的“大事”。一定要让学生明白，写作就是写自己的“大事”，哪怕这些“大事”在别人看来是小得不能再小的“小事”。 4.4班谢函岑 今日教研，观看了王淞舟老师的《作文教学三问》我不禁深深追问，边听边反思，似乎慢慢解开了在我眼里认为孩子们无话可写的疑惑。“为什么发现不了有意义的生活？”为什么达不到老师想要的效果？那是因为我们缺少意识，墨守成规，只追求成人眼中所谓有意义的生活。作文教学没有回归常态。孩子们的常态生活无处不在，可我们却“视而不见”。只要我们老师关注学生们的常态生活，帮助学生们学会观察生活，体验生活，学会书写常态生活，激发学生的真感觉，真性情，作文就不会无话可写。原来作文从来不是“写”出来的，而是有关于“思考”、“探索”、“发现”、“成长”和“儿童生命相关的事”。写作还得回归本真，生活并不伟大、这是一种生活本质的真，渺小却真实，普通又实在。以《我的理想》为例，成人的世界里公安、科学家的职业才是有意义的。而从孩子的视角出发，他只想成为一条狗为了保护妈妈！这就是纯粹而又真切的情感表达，生活的意义终究是自己赋予的，而写作就是纪念生活中常态的本真，作为老师也要不断学习，保护孩子心中的本真，从而写出最真情实感的作文。 4.5班黎佳 今天的教研，有幸观看了王崧舟老师的《作文教学三问》的视频讲座，在他所指的奇怪的现象中，我或多或少也看到了自己的影子。平时在布置作文时，我是不是也更倾向于指导学生写他的“非常态生活”呢？是不是也有意无意的让孩子拔高作文立意写“有意义的生活”呢？当自己的孩子需要写作文时，是不是也绞尽脑汁帮他分析，最近学校里、生活中有没有发生什么有趣的、有意义的事？难道真的只有这些所谓的“大事”才值得写吗？王老师说“问题的关键不是孩子们没有生活，问题的关键是如何照亮孩子们的生活，尤其是常态生活。”照亮学生之前我们要先拨开迷雾照亮自己，只有自己视野开阔了才能更好的指导学生。王老师教我们用聚焦、定向、充分觉知三步法来指导学生写好常态生活，他说“如果把你的观察比作手电筒，聚焦是把手电筒的开关打开，定向是让手电筒的光投向一个地方，而充分觉知则是让灯光持续照亮每一处细节。”这三步法中第一步聚焦就非常关键。如何聚焦？抓住生活中的某一个常见之物，从不同角度观察，感知不同的结果。再从中选择自己最想表达的一点展开习作。让学生写自己的真感觉，表达自己的真性情，不见得文采飞扬，但只要是有温度的文字总会感染人。 4.6班洪美丽 今天有幸观看了王崧舟老师的《作文教学三问》的视频讲座，在一开头他便强调写作文是有天赋的，表达素养也是如此，我们每个人都是存在或多或少的差异，但如何去缩小这种差异呢？唯有多读，多写。例:巴金爷爷就是这样一个不善言辞的人，但他却写出了很多很多的好作品，这说明书面表达的智能跟口头表达的智能是有差异的，写得好的不一定说的好，说得好的不一定写的好，这就是言语智能。他强调过好作文的标准是言之有悟。作文教学需要生活，而当下的孩子都是被“圈养”的，他们活得非常富足，又活得非常贫瘠，他们的生活都是被父母框定的，要想写出作文必须要丰富孩子们的生活，而目前我们都在给予孩子们一些非常态的生活，以至于他们对常态的生活视而不见了，忽略了，很多常态的生活都被遮蔽了。现在的孩子都有他们自己的生活，正是这样的一些现状，我们常常会在指导学生写作文时说这样一句话:请写一些有意义的事。然而，什么叫做有意义的事呢？这值得我们去思考，并非一次亲子游戏，并非看一次演出，我认为真正的有意义的事就是每天都在发生的事，而我们充分觉知的生活才是真正的生活。仔细观察，用心写出来的东西才能使自己的真情实感自然的流露出来。在以后的作文教学中，我也会引导孩子们充分的去觉知自己的生活，让孩子们留心观察身边的事物，做生活中的有心人。