<p> 周末我读了管建刚老师所著的《管建刚和他的阅读教学革命》。书的封面上就表达了指向写作的阅读课，首先是“阅读”，其次是“指向写作”，指向“写作”也必须通过“阅读”。指向写作的阅读课，要培育学生另一种阅读思维，“文章怎么写”的阅读思维；是要在学生原有的只关注“文章写什么”的阅读思维里，注入“文章怎么写”的专业阅读思维。</p> <p> “读写结合”在语文课堂上是必不可少的常规操作了。有些地方规定一篇课文必须有一次动笔，否则不算好课。而大部分“读写结合”课重在对于学生写作意识的培育，写作知识、技巧的渗透。管老师的观点是指向写作的阅读课，旨在学生原有的阅读思维之上增添一种新的阅读思维，关注作者“怎么写”的阅读思维，而不在于马上动笔“写”。甚至提出了阅读时“指向写作”，主要是“怀上”，至于“用”，不强求，允许学生有一段“孕”的时间，“孕”后才能生产。这也让我对指向写作的阅读教学有了深刻的思考，究竟传递给学生知识、技巧更重要，还是培养锻炼学生的思维能力更重要？</p> <p> 前不久我看到了某自媒体阐述的观点，人工智能时代，学生获得知识变得更加简单容易了，如果仅仅是传播知识，那么老师的部分职能也许会被人工智能取代。那么更重要的就是培养学生的思维。也许我们听到较多的是“数学”可以开发学生思维。我想说的是“语文”学科同样对于学生的思维发展至关重要。不仅如此，各学科的融合，打通学科间的壁垒，对于学生思维的发展更会有突破性的效果。不能盯着“语文”教“语文”；盯着“阅读”教“阅读”盯着“作文”教“作文”。所有学科都应该是“人的教育 ”。</p> <p> 读完这本书，让我的观念产生了改变。今后也许在我的阅读课上，除了挖掘作者的写法和可复制的写作技巧之外，更重要的是去引发学生的思考。让学生的阅读思维在课堂上流动起来，在课外的阅读中得以延续。</p>