优化教学提高实效

贺煜琼

老师普遍反应，活动太多，时间安排不合理，许多教学活动无法正常开展；学生兴趣不浓，课堂组织教学困难，难有教学效果；学生怕作文，写作教学是死局。其实，一篇作文中心突出，能围绕中心选材写作，总差不了。 优化课堂，提高实效。不否认有实际的不可抗拒的阻力，但也存在我们自身的一些原因。穷则思变，变则通。 那么，语文教学的中心工作是什么？⑴识文断字⑵提高观察、理解和分析的能力⑶运用语言⑷培养高雅情趣和高尚的道德情操⑸考试考高分（这一点真的是并列关系吗？）…… 我们可以审视自己的课堂，是否围绕中心工作在活动？ （结合例㈠㈡）出示教学点，请老师们探讨如何设计这堂课。 　　一、使用教材，重在怎样“用”课例1:内容:三年级下册《语文园地三》“交流平台”“识字加油站”的板块学习。授课情况:㈠投影听写作业，学生齐读，对照订正。㈡“交流平台”结合《赵州桥》了解并找中心句（总起句）、承上启下作用，试说一个中心句。㈢“识字加油站”投影教材标牌图片，逐字逐句学习“税、档、咖、啡、阅、废、贸”，从“拼读、字形、组词、形近字、数笔画”学习这7个字。开火车检查识记效果。观课个人意见:㈠“交流平台”要创新。它是对单元阅读课文的知识点的总结，如果不能设计新的训练点达成提升能力的目标，可以不再教。节省时间做更有效的教学安排。㈡“识字加油站”可更扎实。⑴猜想板块编者意图:激发识字兴趣，鼓励孩子能通过更多标牌识字。⑵借助“标牌”让学生走近生活，丰富见识，渗透德育，进行表达训练。比如“阅览室”:了解阅览室的功能、阅览室的地点、在阅览室要注意的事项、仿照介绍“阅览室”的方法介绍“税务局”“档案室”“咖啡馆”“废品收购站”“农贸市场”。⑶多种方式认读生字，还要写生字，规范笔画，了解结构，把握力度，提高速度。 二、设计流程，不能随变“流”课例2:内容:三年级下册第14课《蜜蜂》识字教学。授课情况:㈠评议单元测试作文问题——无话可说导入新课。㈡默读课文，了解课文的主要内容。㈢学习生字“蜜、蜂、辨、阻、跨、途、陌、括、检、查、确、误”。⑴读一读。⑵注音⑶巧记生字⑷结构分类⑸找部首⑹区分形近字（易写错字，顺口溜巧记生字）⑺绳子组词。下课铃响，学生仍在板书中。观课个人意见:㈠教师的字漂亮，学生书写很抽象，因此跟教师个人能力无关，而是思想上没有重视书写必要性。我们可以把复杂的模式化识字流程，改成写字指导训练，可以整合《基础训练》“观察下面的生字，注意各部分在田字格中的占位”落实书写指导，节时又实在。㈡安排区分形近字提示观察，顺口溜巧记字读一遍，因此多审视流程的目的。建议:先读顺口溜，说顺口溜的发现，从而明白字形相似，字义不同，根据自己识记生字，再具体语境中区分运用，教给学生更有效的识字方法。 （介绍一些教师的优秀经验）三、解惑难点，想想怎样“点” （说说作文教学）四、习作指导，处处借机“导”设计背景: 让真情自然流露写作方法指导。场景1:阅读教学中的习作指导。课堂实录:【师生阅读交流:想想作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的。】师:当你考试得了100分，走在回家的路上，你的心情是怎样的呢？请你通过路边的景物，来表达这种感受。还是走在这条路上还是这些景物，可如果你的考试得了零分，你又会如何借景抒情呢？（学生思考。同桌交流。指1名汇报。）师:拿着100分试卷，请你借助动作描写来抒发你此刻的心情。换成零分试卷你的动作又是怎样的呢？【再引导学生从神态、语言、心理等等方面汇报。】【出示一些词语:小巷里、钓鱼……】师:你们可以从这些词语中随便挑一个用你学到的方法来描写你的心情，让其他同学猜一猜。 场景2:课前分享的习作指导。 组长改基础训练。考虑到组长的实际负担，老师的要求是:检查是否完成了作业。检查书写是否工整。督促特别学生订正错误。课堂实录: 师口头描述:她接了递过来作业本，拿起红笔开始批改。她一边浏览，一边圈画错别字，还在旁边用楷体字写上正确的字；就算是标点符号她也不会忽视；对于那些理解错误的地方，总是不厌其烦地去教。每每看到一些精彩的回答时，她总忍不住噙着笑点点头，用波浪线标注下来，画颗上星星。根据老师的要求，只要花上一两分钟就可以改完的作业，到她手上总是要用上了五六分钟，甚至更久才能改完。 师提问:你们这段话中听出了老师对这位语文组长什么样的情感吗？口头作文训练:哪位同学能把自己接受批改作业时的心情间接描述出来吗？场景3:常规作业点评。课堂实录:老师面带笑容走进教室说:同学们，你们猜猜老师此刻的心情怎样？（学生异口同声的说:很好！）老师接着说:说话得有依据XX同学你是怎样知道老师的心情是高兴的？（一生学生回答:因为你进来的时候，脚步轻快，面带笑容。而且上课口令我们把古诗背差了你也不但没有生气，还是笑着看着我们。）老师赞许的点点头:好样的！现在我要表扬两位同学，一个是小杰本次作文进步很大，他的作文第一次写到了500字，而叙事清楚，“伤心”主题鲜明，是不是该夸一夸？（学生们自发的为小杰鼓掌，小杰开心的不得了。）【师顺势把小杰拉起来，用手提式观察。同学们也心领神会地观察着小杰的表情。】师:那你们知道我接下来要表扬的是哪位同学吗？【学生互相看看好似在猜疑，又都一脸期待的看向了老师。接着老师开始读了作文。读完之后，请小作者站到讲台上来。】师采访:当得知我要表扬的第二位同学是你的时候，你有什么感受？（生:我开始有点不相信，后来确认之后就非常高兴。）【师追问之后总结板书:怀疑——求证——惊喜】（老师看向其他同学）说:谁能根据自己的经验说说这样一个情感变化的过程。（孩子们有的从心理活动、动作、语言、神态多方面进行了猜测，还有同学借助环境描写间接抒情。这时老师举起了手中的作业本，请了一位就近的孩子）说:评价一下这个作业本给的你的印象是什么？（一学生站起来说:卷面干净，字迹工整，看起来很舒服。）师顺势评价:也许这份作业的书写和卷面对某些同学来说并不是极品，但是对这位小作者来说，确实是一次成功的挑战，因为这只是课堂内的一个草稿而已。【师把目光投向台上的作者】问:你似乎不怎么高兴啊！能分享一下此刻的心情吗？（先生笑了笑说:我很开心，我的心都快蹦出来了。现在我努力压制着自己的微笑，就怕别人看见了笑话我得瑟。）【话音一落，全场哈哈大笑起来。紧接着一场雷鸣般的掌声。下次我就兴奋地跳回到了自己的桌子上。】（老师请了一个孩子站起来）问:如果让你就本次作文的卷面打分，你打多少分？【那个孩子慢慢站起来，小声的说了一句五分吧！老师又向其他的同学】询问:你们能够了解到他的心情怎样吗？（以学生站起来回答说:虽然他的嘴角似乎也带着笑意，但是目光躲闪，头略微低着，声音很小，可见他很不好意思。）（老师又看向站着的同学，询问他是否如此，那个同学点了点头。）老师说:今天两位被表扬的同学都是基础较差但是进步很大的人，希望下一次表扬的就是你。加油！场景4:作文互评。课堂实录:师:这节课我们要进行作文批改。首先我们请上三位作者朗读自己的作品。其他同学作为评委，待会儿你认为哪一篇作文写得好，就把票投给谁。【三位作者深情并茂的朗读自己的作品。其他学生开始投票。】师:谁来说说你把票投给了谁？为什么？【经过一番交流讨论，语文课代表把大家的评判标准板书在了黑板上:新颖5分、扣题20、文采10、技巧5分、真实10分、独特10分、流畅30分。】 （关于讲练结合的整合）五、巩固练习，试试这样“练”⑴预习检测。借助基础训练、巩固练习册中读拼音写词语，抄抄写写等练习题进行检测。学生在练习当中教师巡视批改，重点讲解；还可观注做得又快又好的孩子，发动他们去批改这一两道题，并辅导学困生。⑵阅读讲解。结合课后练习题所设计的知识点训练引导学生阅读交流。交流中涉及到基础训练或巩固练习册上的一些课内阅读，可以安排孩子们进行当堂巩固练习。⑶语言运用。备课时关注一个单元里面的所有语文小练笔。比如《骑鹅旅行记》有一个夸张句“”，语文园地大展身手“”，可以把这两次的训练融合在一块儿训练。 （关于家作安排）五、布置家作，要求不可“作”问题: 语数英三科各自为阵，综合下来，需要多少时间，大家计算过吗？孩子们关于家作的诉求我们了解吗？孩子的长远发展，我们关注过吗？语文家作任务最好布置是什么？关于家作的目的和担忧是什么？思考:⑴可不可以把巩固练习册换成《同步作文》或“课外书”，儿歌、童话、寓言、科普文、小说……选择可以很多，是不是更有趣？⑵不放心，检查阅读效果的方式换成摘抄:不同年段，每天要求50～100字不等，是不是多种能力同时得到发展？⑶关于课外阅读选择，可以亲子阅读，师生共读，阅读纸质书，可以收听有声书？