271教育｜我校举行音体美学科课程研讨会

第一山美育·

本周，我校音体美所有老师在271Bay教室召开2020学年第一学期课程研讨会。本次研讨会由伍华伟老师主持。艺体处音体美学科全体教师参加本次会议。音乐学科徐晓萌老师、顾振耀老师，体育学科胡国武老师，美术学科王嘉瑜老师、陈青老师作为学科代表从两个标准下大单元整体案例落实与研究、如何制定单元逻辑体系等方面做了精彩发言。发言的老师准备充分、思路清晰、内容详实，在老师们中间产生了较强的共鸣。让现场的老师明晰了今后工作思路和工作目标。会议议程：（一）“如何落实两个标准？”（二）“在两个标准下，每个学时目标如何设计？在活动中如何体现学习目标？” 音乐学科徐晓萌老师和美术学科王嘉瑜老师就如何落实两个标准从以下讲解。 徐晓萌老师从以下几点阐述1.两个标准的落实2.大单元整体学习的学习计划3.学时目标的设计4.学习目标在活动中的体现单元目标体现核心素养的要求，围绕核心概念展开。课程单元任务尽量以单元为单位设计情境任务，音乐作品本身蕴含的情感和文化背景即情境，完成音乐作品的学习即完成任务。课程单元概述内容要、体现出学生要学什么、获得什么、达成怎样的目标。概述内容表述清晰具体，实操性强，易于理解。课程单元目标基于本单元大概念，基于四大结构、基于学情研究，制定单元学习目标；单元学习目标要求和标准，体现核心素养内涵，体现情感育人；单元学习目标不局限于三条，但也不宜太多，不能是知识或技能罗列。内容结构体系：建构体系、确定单元。研究课标、核心素养，梳理学科四大结构，以四大结构的结合点为核心、以学生学习经验为基础梳理课程体系，找出核心概念、确定单元，找出每个单元所体现的学科核心素养。内容结构体系是课程内容的骨架，内容结构体系中的每个单元主要包括：单元目标、学习内容、学习建议、学时。学习内容是围绕单元目标的核心技能和素材。单元与单元之间是并列、递进的关系。 而王嘉瑜老师通过以下几点又做了详细的分解1.通过课例，如何落实两个标准2.学时目标如何设计3.在活动中如何体现学习目标在课例的撰写中，要严格依据两个标准要求，将每项内容落实到实处，时刻体现美术学科特色；学时目标的制定，应与单元主题形成对应关系，与单元目标一一对应，同时体现“十六字方针” 的具体要求；课堂活动在设计时要反复对照学习目标内容，时刻思考活动的有必要性以及活动是否能够高效的完成学习目标的对应内容这两个问题。 听完上述老师的详细讲解，接下来是体育胡国武老师，音乐顾振耀老师，美术陈青老师就各学科逻辑体系做了详细的概括 首先胡国武老师以初一篮球为例构建的逻辑体系从以下几点详细描述1.逻辑结构是什么2.学时与学时之间的逻辑关系3.单元与单元之间的逻辑关系几点分析逻辑结构：其实就是遵循运动生理规律、运动心理规律、运动技能形成规律，清晰运动技术、运动技能、运动能力之间的逻辑关系学时与学时之间逻辑：学时之间的学习目标达成度逐渐加强。学时内容的难度逐渐加深。学时内容之间不是独立的，是相互联系的。学时之间教学方法是相互联系的。学时之间的评价是逐渐加深的，同时也是相互联系的。单元与单元之间的逻辑关系几点分析：初一篮球6个单元的内容上，从学生掌握和运用篮球运动的基本知识、基本技能和基本方法的角度出发，以培养学生的体育与健康学科素养目标，旨在让学生通过篮球单元的学习，学会参与篮球运动和比赛，并能在日常生活中通过篮球运动进行体育锻炼等。六个单元的内容包含了篮球运动的基本知识、技战术运用、专项体能和一般体能、展示比赛、裁判方法与评价等内容。在具体的内容上，篮球六个单元之间有机衔接，下一个单元建立在上一个单元的基础上，是上一个单元的巩固和发展。各个单元之间贯彻了循序渐进、逐步提高的原则，通过螺旋式上升的内容，引导学生逐步掌握、不断提高、学会运用，发展学生的篮球运动专长。篮球运动第一、二单元、第三、四单元、第五、六单元内容特点分别突出掌握、运用、提高的特点。三个阶段内容的侧重点不一样，但是之间又存在联系，第二阶段要用到第一阶段的内容完成，而第三阶段则需要第二和第一阶段的内容去完成。第一、二单元是“掌握”的学习阶段，主要是学练并掌握篮球基础知识、基本技能和基本方法。具体内容以基本的篮球规则、基本技术、组合技术、简单配合以及对抗练习和比赛为主要教学内容。需要特别说明的是，把学生初一篮球的篮球学习划分成“掌握”“运用”“提高”三个阶段，只是强调侧重点不同，实际上三个阶段是有机联系的整体，即使在“掌握”阶段，也应重视知识和技能的实践运用。 其次顾振耀老师从以下几点阐述1.音乐的单元教学2.如何制定单元逻辑体系几点分析。音乐的单元教学：单元教学设计就是从一个单元的角度出发，根据单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。而我们现在使用的音乐教材，从“感知”、“表现”、“欣赏”、“创造”四个主题分别呈现课程内容。四个主题在教学中是相互融合的整体。同时教材形式上的以人文为主先划分单元，需要教师深入研究本单元的所讲述的内容，并对一个单元进行整合，才能发现他本身的内在联系。如何制定单元逻辑体系：1.明确单元地位。本单元旨在让学生了解江南地区民歌的特点，民歌与民间音乐、创作音乐有何关联。结合中考学习指导，本单元的《二泉映月》是非常重要的，结合学生的学情，确定。单元学时。2.根据学生能接受的难易程度，进行学时和课型的安排。故单元学时安排如下：三个学时。①演唱《无锡景》②欣赏《紫竹调》③欣赏《二泉映月》。3.知识体系的梳理。了解江南地方音乐，调式特点五声调式居多。方言的特点，江南丝竹的代表乐器。4.核心素养为主，制定学生适合的唱、跳、听、演等活动。并能对所唱歌曲的风格与特点、情感与意境进行初步分析，并对自己、他人或集体做出较为客观的评价。 最后陈青老师就美术学科如何制定单元逻辑体系从以下几点分析1.单元四大结构思维导图2.单元设计逻辑思路3.单元设计思路：分7个课时本单元目标是让学生能够运用漫画语言来记录自己、伙伴以及发生在我们身边的故事。本单元设计划分三个阶段：一是通过研究脸型、发型、五官、表情、性格、爱好等抓住人物的特点，并运用卡通形象中夸张、变形、概括的表现方法，来描绘自己、同学、老师等给自己带来美好记忆的人；二是通过研究动画画面，学会漫画场景的绘制技巧（背景色彩搭配、构图等）；三是按照四格漫画的绘制方法，把发生在自己身边的趣事、趣闻绘制成一个卡通故事。建立单元之间的逻辑关系能加深学生对知识的理解，更有利于知识的记忆与提取，从而实现教学的有序化和有效化。因此教学中要在分析学生认知逻辑的基础上，构建符合学生认知特点和逻辑顺序的课时知识逻辑体系，帮助学生实现对教学内容的理解、巩固与内化，达到学生认知逻辑与知识逻辑的统一。 会议最后音乐学科刘天宇老师做总结发言：对于逻辑结构他有另外的见解！为什么一定要问大家”逻辑结构在学科中如何设计，如何体现“这样的问题？”因为“逻辑”这个词本身象征着“因果”，而“因果”正是一个单元甚至一个学科在进行教育教学的过程中需要关注的地方。我们的一切学习活动，都是在创造“因”，而最终学生素养和能力的提升，就是“果”。所有教师在设计课堂，开展教学的时候，一定要清晰的理解，自己的单元、课堂和目标，是否有清晰的前后依据，如果自己不能完善的理解每个步骤的原因，就无法完善地帮助学生达成课时或单元的目标。 此次音体美研讨会，统一了思想，提高了认识，明确了下一步的工作重点和思路，务实具体，指导详细，为音体美学科教育的下一步工作指明了方向，我校音体美教学水平水平必将再上新的台阶。