<p> “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是《义务教育语文课程标准》给我们语文教学提出的要求。阅读对学生的好处颇多——能够扩大学生的阅读空间，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。</p><p> 2020年5月20日下午，我校语文组开展了“阅读教学中巧妙捕捉读写训练点的策略研究”主题研讨会。</p> <p> 郑兴兴组长提出，要注重学生的读、说、思考，传统的教学模式会使阅读和习作脱节，要从良好的输入变成输出。郑组长还说，要发自文本，联系实际，将抽象概念具体化。并联系课文，结合了班级学生的现身实例，提高学生的兴趣点。</p> <p> 包敏主任谈到了自己在教学《威尼斯小艇》这篇课文时的疑惑。包主任从静、动态描写进行分析，作为教学重点，指点学生朗读，动静结合，学习语言之美，但效果欠佳。郑组长给出了自己的建议：学习课文时，先让学生分析，打开想象，个体的差异性就是学生思考的内容，再让学生谈感受，进行写作。</p> <p> 晏艳老师以第四单元的词句段学习为例分享经验。</p> <p> 陆歆怡老师从一年级《动物儿歌》这篇课文入手，提到了写作五要素的教学方法。</p> <p> 汪静老师从《燕子》中的比喻句，谈了谈自己的见解，认为作文课应该从课文中入手。</p> <p> 刘婕老师从读课文中发现孩子的疑问，通过表演的方式，丰富人物的心理特征。学生再读时，谈谈自己的理解，并进行仿写。在阅读课上运用到其中去。</p> <p> 吴君老师，通过低年级的儿歌课文，鼓励学生仿写儿歌，进行写作教学，操作性很强。</p> <p> 张悦老师和齐思语老师分别结合了自身课堂教学，提出了自己的见解和疑惑。</p> <p> “课文是写作练习的最好范本。”王燕老师通过情境写话，让孩子们运用合适的修辞手法。鼓励孩子“我手绘我心”，想什么就写什么。在之前的教学实践中，以点代面，让孩子进行大量阅读，效果显著。</p> <p> 傅佳老师通过教学《老舍的猫》，先让学生发现猫的特点，再顾虑学生列出自己想写的动物，在课堂上进行练说练写。</p> <p> 陈晶晶老师针对四年级下册第六单元的教学，强调了细节描写。</p> <p> 岳超老师提出了三点自己的见解：1、吃透教材学着写。2、灵感来了随手写。3、模仿片段有序写。</p> <p> 高虹老师谈到，无论是阅读还是作文，都要先读，从读突破，读就是为了应用。还提到应该注重模仿句子，捕捉读写训练，结合插图进行想象。并进行情境的创设，读写结合。</p> <p> 吴艳华老师从自身写作中提出感悟，从教学实践中，通过鼓励学生仿写，提高学生的写作能力。并在故事类的课文中，进行读写训练。</p> <p> 语文组老师纷纷发表了自己对阅读教学的看法。</p> <p> 最后由王丽校长总结，提到要注重提升学生的语言表达能力，以及做好学生核心素养的落实。同时也对长小进行了美好的展望！</p> <p>图\文：陈雨</p><p>初审：郑兴兴</p><p>终审：王丽</p>