【相邸小学徐莹】重塑认知，开启课堂重启之旅——学习需要“优质”的体验。

徐莹

逆境之下，从心出发。今天我们相邸小学的全体数学教师又一次走进齐华老师的备课室，一起重塑认知，开启课堂重启之旅。张齐华老师分别从三个方面分享（1）微观层面：深挖数学学科本质。（2）中观层面：构建学力生长课堂。（3）宏观层面：如何把握数学全景结构。今天张齐华老师分享的核心议题是《学习，需要“优质”的体验》，共同探讨的问题是《认识千米》。 以《认识千米》为例，从三个方面展开教材速览以及学情评估，教学建议包括学习规划，最后是要点回顾。 　　在认识千米这节课，张老师依然从北师版教材，人教版以及苏教版教材深刻剖析比较。 首先北师版教材通过从学生容易感受感知的十米到底有多长，手拉手、走一走10米有多长，100米有多长，进一步延展到1000米到底是多长。 人教版教材以直接开门见山的方式展开，计量比较长的距离通常用千米做单位，并且运用学生熟知的400米操场跑道来感受一千米的距离到底有多长。 苏教版的教材跟人教版略有相同，选取100米的直跑道让学生直观感受一千米。三个版本的教材都安排了丰富的活动体验，让学生结合实际推理建立一千米的概念。 千米到底有多长？日常教学如何去做？日常教学的难点在哪里？教师应该如何做出积极的回应？张老师从四个方面做了具体的梳理01/遭遇：有了体验，学生为何表现平平 理想：数量充足，形式多样的体验 多样的体验，丰富的感知 现实：“冰火两重天”的现实数据 学生用排除法单位选填，显然是对千米，米的概念是不够清晰的。值得我们思考。 02/观点：关于体验，品质比数量更重要 思考1：直接体验——强化目标意识 现状：有活动有体验，无目标体验。 学生走完1000米并不能有效的建立1000米的空间观念。 张老师给出了具体的建议：重建空间知觉替代时间与身体感受。（1）建立熟悉的公共的参照物（校门口/跑到）。（2）直线优于曲线，整体优于部分之和。（3）预估—行动—校正—想象通过安安静静想象这样方式更易于学生建立强化他们得目标意识。 讨论：哪一种更有利于建立1千米的长度观念？张老师提出四种活动方案，借助步行16分钟大约走一千米，借助100个十米长的教室，十个100米直跑道，2.5圈标准跑道一共一千米。从中我们知道如果要建立一千米的长度概念，能用空间体验的不选取时间体验，如果都是比较短的距离尽量选择直直的，或是更长的直直长度来体验一千米。 在练习方面，应该提出多样练习，——发现真实问题。例如让学生回答你家离学校有没有一千米，说出你的理由；在熟悉的地图上标出距离一千米的两地。 03/拓展：体验优化，尝试封闭走向开放。 建议1：空间上——打破校园围墙 建议2：时间上——跳出“40分钟”以外 建议3：形式上——尝试“项目化”练习小资料：关于“千米”的小档案小采访：成年人的“千米观念”小实践：我的“千米行动计划”小制作：社区里的“千米地图”用各种实践展开千米行动计划，形成更多的千米参照物或者表象，使孩子们更好的获得千米表象的认识。实现课本里常规的目标达成。 04/反思：认识千米，教学边界在于何方 反思1：所有嗯计量单位都需要建立表象吗？（吨） 反思2：所有的计量单位都能够建立表象吗？ 反思3：认识一千米，有没有数学以外的意义？ 最后的要点回顾，张老师用简单明了的语言带我们回顾了重塑认知，开启课堂重启之旅的内容。 通过张齐华老师的分享，使我获益匪浅。老师张老师带我们重新认识了数学教学，或者说教会我们如何把握数学教材和数学教学。数学教学不仅仅是钻研吃透教材，还要站在更高角度，更多的站在学生的角度。每一次的学习都不一样，都是真的发生。希望自己做“幸福教师，育幸福学生。