尹赛丽名师工作室“课例赏析”活动纪实

尹赛丽名师工作室

5月16日上午8点半，工作室全体成员通过钉钉平台共同对名师黄爱华老师执教的《认识三角形》一课进行学习和研讨。 　　黄爱华老师，“大问题教学“的倡导者与实践者，他把课堂中的“大问题”定义为“直指本质，涵盖教学重难点，具有高水平的、以探究为主的问题。”问题是牵引，是方向，是直击课堂主要内容的路径，是便于教学目标完成的引擎。它能够改变课堂教学的逻辑结构，生成一种新的教学结构。 　　课前，黄老师以”华哥“自称，用“聊”这个字眼切入主题《认识三角形》，轻松而愉悦的氛围，拉近了师生之间的距离，又让学生们聊一聊继续学习三角形的必要性。 　　首先，黄老师带领学生直接分析教材内容，两页内容聊三件事：1.什么是三角形。2.什么是三角形的高和底。3.三角形的特性。明确告知这三个学习任务，带着目的去学习。 黄老师秉持大问题教学理念，注重课堂问题的设计与导学。课中，先给出教材中三角形的定义，并对“围成”一词做以说明，让学生抓住其中的关键词，帮助更好的理解。接着，“我们一起聊数学”活动，学生之间介绍自己所画的三角形，学生通过亲自操作，形成思考，因体验不尽相同，感受收获不同。黄老师给出交流的思维支架：1.根据定义，和同桌说一说我画的是……它是由……让学生真正理解三角形的含义。2.我画的三角形和你画的三角形他们都有相同的地方……正是这个有价值的问题，引导学生归纳出三角形三条边、三个角、三个顶点的共性特征。3.我画的三角形和你画的三角形不同的地方是…… 　　随后，黄老师抛出一个问题：两个三角形不一样，到底是因为边，还是因为高？假如还是这三条边，有没有可能围出更大或更小的三角形？学生上台动手操作，黄老师不忘提醒：“围一围，要把围的感受讲给别人听。”经历了观察，猜想，验证，最终得出三条边的长度决定角的大小，发展了学生合情推理的能力。在围一围，比一比，变一变中发现"边确定，角确定，形状大小即确定"，厘清了稳定性的本质。 三角形稳定性在生活中的运用。 　　最后，在学习底和高时，设计的更为巧妙。由于很多学生在辅导班认识过三角形的高，有的孩子已经没有兴趣了。不过黄老师说可能你们学得还不透彻，他没有直接问学生什么是三角形的高，也没有让学生直接画三角形的高，而是先画三角形。先画了一条底边，自顾自说我可以再画出另外2条边，不过还可以再点一个点，把这个点与这条边的2个点连起来。“哪里是不可以点的？”这个问题可谓是点睛之笔，激起学生的思考，怎么点呢？首先肯定是不能点在这条底边上，这样就重合了，不能画出三角形了，接着有学生又有了新的发现，还不能点在这条边的延长线上，让学生明白，三角形的3个顶点一定不在同一条线上，为后面引出高埋下伏笔。先点了一个离底边比较近的点，告诉学生这样画出来的三角形比较矮，比较扁，接着又在高处点了一个点，说这个三角形比较高，比较大，于无形之中引出了三角形的高。让学生认识高一气呵成，是那么的自然。更巧的是在高处与那个点的后面接着又点了4个点，边点边说，点在这里画一个，点在……这5个点连成的线刚好和底边是平行的。（黄老师没有把这5个点连起来）这5个三角形哪个最大？很多同学都说一样大，黄老师也没有直接告诉学生答案，只说了一句，这值得深入研究，又再一次为后面学习同底等高的三角形的面积相等做了铺垫。 　　对于三角形的高的处理，不仅用"抖一抖，抓两头"的肢体感知，更借用课件360度的位置变化观察到高的本质。轻言巧语，却是四两拨千金，深入了学生们的心扉，也烙入了我们的记忆。为了加强学生对高的认识，又以故事的形式描述两个学生争论“什么是高”？一个学生说高是“垂线”，一个学生说高是“线段”，老师只说了一句话这两个学生就不争论了，老师说了什么呢？让学生猜一猜。虽然最后学生没有猜对，黄老师告诉学生答案，那个老师说高是“垂线段”，再一次巩固了学生对高是认识。 　　静下心来品味黄老师的教学艺术，眼前总能浮现出黄老师穿梭在学生中间风趣的模样，耳边挥之不去的是学生们对问题的争辩。黄老师的课堂是学生的主场，它会耐心的等待学生组织语言总结，再漫长的等待也是值得的，他会循循善诱引导学生思考，整个课堂都变得更有深度了。 　　课末，工作室成员对这节课进行交流与反思。每一次研修都是为了更好的学习，收获和成长！