研主题活动促共同成长——颐慧佳园幼儿园与湖北丹江口大坝幼儿园中班组线上研讨活动

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为解决教师工作中的困惑，幼儿园组织了前期调研，调研数据显示大部分教师对主题活动的开展还有一定的困惑。为更好的开展主题活动，促进教师能力的提升，幼儿园分年龄班各推选出一位牵头人，中班组由田菲老师发起组织活动，通过大家的反馈沟通，在2020年5月19日上午开展了“研主题活动促共同成长”线上研讨会。颐慧佳园幼儿园保教主任朱丽霞老师、中班组四位教师以及湖北丹江口大坝幼儿园四位教师参加了本次会议。 活动前准备 　　活动前收集中班组教师在开展主题活动时的困惑、需求和想解决的问题。老师们积极地将自己的困惑和问题进行整理分享，并踊跃报名承担小组任务。活动牵头人——田菲老师资料整理——刘雅楠老师会议记录——王金凤老师美篇制作——张添铭老师 　　为便于教师研讨，会前提前介绍思考问题观看主题活动案例《小种子的秘密》1.此主题活动给你最深的是哪个环节的设计？为什么？2.通过此次主题活动你学习到了哪些理念或方法？3.以后的活动中你准备怎样去实践？ 活动安排 　　主题研讨活动的四次活动安排 共创原则 　　老师们积极共创参与原则<ul><li>张添铭老师：认真记录</li><li>刘雅楠老师：互相学习不断反思</li><li>杨静老师：认真做好每一次笔记</li><li>李瑞冲老师：共同学习共同进步</li><li>代慧君老师：积极追求积极参与共创和谐</li></ul> 智慧树 　　三个问题以智慧树的形式进行呈现，教师观看案例同时思考三个问题，并针对问题做记录。 观看案例 　　以下为北海幼儿园大班主题案例《小种子的秘密》 观看后的思考 　　观看案例后，教师将自己的思考以及从案例中获取的信息进行分享。<ul><li>大坝幼儿园老师：小种子生长记—我的猜想环节让幼儿充分发挥想象力，在我们平时工作中，会出现幼儿随意记录。通过这个视频学习，了解到怎样引导幼儿进行记录，幼儿的好奇心强，对生活中的事物充满了强烈的探究欲望。我将顺应幼儿的特定认知方式，特定认知轨迹开展活动。</li><li>刘雅楠老师：教师能够遵循幼儿的兴趣提供很问题，引发幼儿进行主题活动确立。在制作浇花的工具当中，老师打开了这种以往的模式，让孩子寻求各种方法，非常新颖，通过这样一个活动可以发展多个领域，结合五大领域引发幼儿获得更多的发展。</li><li>王金凤老师：幼儿用自己的方式来记录小种子的发芽成长，通过观察、猜想验证、亲身体验，实际操作的进行学习。</li><li>李瑞冲老师：第一，幼儿自己设计的记录形式，自发自主的活动，在记录过程当中比较真实。以往孩子只停留在表面的观察，没有进入更深层次的思考。第二，给植物浇水，浇花朵、叶子还是浇根？幼儿自己探索，亲身体验，最后得到的是直接经验。第三，尊重幼儿，真真切切放手去让幼儿发现、探索、亲身体验，领域之间的相互渗透，从一颗种子渗透到各个方面。</li><li>张添铭老师：第一，幼儿用多种方式进行记录，观察种子的发芽时间，以往我们设计的观察记录缺乏趣味性，幼儿并不感兴趣。案例中，幼儿可以用自己喜欢的方式去记录，在这个过程中充分发挥幼儿的想法创意，用自己的画笔去展示出来。第二，幼儿设计制作浇水机，幼儿细心的观察到假期没人照顾植物，大家共同想办法，在实践中不断的去改进自己的想法，在体验中完成，真正解决了生活中的实际问题。第三，孩子们的写生，我们看到了小朋友的作品各不相同，没有老师指导，但是每名幼儿都能去画出植物的特征。尊重幼儿的想法，支持幼儿用多种方式在活动中去探究。</li></ul> 关键词梳理：追随幼儿的兴趣、尊重幼儿的想法、老师要放手、鼓励孩子进行自发自主的活动、用多种的形式去开展活动。 生成教育 　　什么是生成教育？教师根据自己的理解展开了讨论。<ul><li>刘雅楠老师：生成教育不按照老师的计划来进行，而是逐步地随着孩子的兴趣点。</li><li>大坝幼儿园老师：教师在随时随地观察幼儿的过程中，发现幼儿的兴趣点，发现幼儿在活动中遇到的各种问题，基于幼儿的发展需要，生成的活动。</li></ul> 田菲老师将以往开展主题活动的具体做法进行了分享：首先教师有一个思路，但不过多的预设，生成教育更多是幼儿推动主题活动的发展方向，中班上学期我们开展了的主题活动《玉米城堡》，在进行玉米采摘的时幼儿对玉米上的虫子特别感兴趣，接下来我们便开始探究玉米身上为什么长虫子。由此可见，教师忽略掉的有时往往是幼儿真正感兴趣的，教师在主题活动开展的过程当中要站在幼儿的身后，他们的问题就是最好的教育内容，支持他、鼓励他，共同享受体验探究参与的过程。给予幼儿充分的时间、空间，让幼儿去探究探索，关注幼儿的兴趣、情感，这也是教育目标和教育价值的一种体现。 智慧树分享 　　教师将学习收获整理并分享 活动点评 　　研讨后，朱老师为活动进行了点评。 关于主题活动开展，我们怎样生成主题活动？首先，我们要设计出一个来自于老师的思维框架，参照《指南》《纲要》思考发展幼儿哪些能力、素质以及领域的核心经验？其次，引领幼儿活动，发现幼儿在我们思考的基础上，又有哪些新的探究点？追随幼儿的过程中，也要关注幼儿的发展，抓住对幼儿发展有价值的点，和幼儿共同推进主题活动。 案例《小种子的秘密》是一个大班的科学案例，《指南》中指出：引导幼儿连续观察生物的生长变化特点和规律，发现引发生物变化的基本条件。那么植物角一个小小的观察是不是能够引导幼儿持续去观察，这是老师欠缺的地方，我们要抓住《指南》《纲要》的精神，引导幼儿真真正正、踏踏实实的去探究。在开展活动的过程中，把握核心经验构建主题活动的基础上，去发现幼儿的兴趣点，然后和幼儿共同的去探究、去记录，和幼儿共同成长。 支持幼儿深入探究分享 　　活动后，教师结合曾经开展的主题活动围绕“如何支持幼儿深入探究”进行分享，资源共享、共同学习。 　追逐孩子们的脚步， 追随孩子们的步伐，奔跑，停下，思考，再次出发感受到孩子们的感受，幸福着孩子们的幸福。和孩子们在一起，发现教育高地，便是幸福高地。让我们共同期待下次的活动。