深度解读文本 关注阅读教学

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英语阅读教学具有综合性、实践性和渐进性的特点，阅读过程直接指向英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的发展，是学生提升英语能力，了解世界与西方文化的重要途径。因此，英语阅读教学也广受关注，提升学生兴趣以及科学的教学与学习方法是关键。不同区域间的老师的交流能够促进教学水平，开启新的思路。2020年5月15日，吉林省苏立平名师工作室对于河北省唐山市的英语老师们进行了一次线上培训交流。

　　参与本次研讨的老师有唐山市教研员杜婷老师以及唐山市的英语精英教师团队，长春市英语教研员杨爽老师、长春市绿园区教研员常颖老师、长春市第九十八中学王影老师、长春市第二实验中学赵锦红老师、苏立平名师工作室主持人吉林省二实验中学苏立平主任、长春市二道区英语教研员崔雨老师以及长春吉大附中力旺实验中学孟微老师。

　　本次研讨会主要内容：1.苏立平老师关于英语阅读课的实践与思考；2.孟微老师英语原著阅读课介绍与观看；3.崔雨老师对于此节原著阅读课进行点评。

一、 关于英语阅读课的实践与思考——苏立平老师

（一）面对目前的网络教学，苏立平老师强调老师们要有三个意识：改变的意识 、 互动的意识 、检验的意识。改变的是教学方式。线上和线下因为手段、场景、氛围的不同，调整教学方式是重中之重。线上教学切忌老师一言堂、切忌学生完全看微课，这对自主能力差、自我管理能力弱的学生都不会有效果。只有恰当、合理的师生交流互动才会拉近师生距离，甚至会有身临其境的课堂感。线上学习最主要的意识是自主学习的意识，最主要的方式还是自主学习的方式。是否能达成理想的学习效果，检测是最好的手段。
（二）苏立平老师结合新目标九年级教材的阅读课例交流了英语阅读教学问题设置。根据布鲁姆的结构教学法，认知领域的教学目标分为记忆(remember)、理解（understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(uate)和创造(create)六个层次。在初中英语阅读课教学中有层级地、递进式地设计问题，以问题引导学生学习，以问题体现教学的重点和难点，指导学生理解文章的同时，更引发学生深层次思考,从而培养学生的思维能力及品质。
以阅读课Save the Sharks为例，苏老师进一步阐释了如何运用这六个层级设计阅读问题。
1.设计识记类问题，掌握文章基本信息。识记类问题是学生阅读理解文章的基础，考察对文章基本信息的了解情况。采用when /where /who/ what等疑问词引导的句式。

• Where is shark fin soup popular?
• What’s the number of sharks caught and traded every year？
• What are the names of the two environmental groups against “finning”?
• What are they doing ? What have they done?

2.设计领会类问题，全面理解文章内容。领会类问题是学生理解文章具体内容、推理判断句意及文章含义的重要途径，学生在思考、探究该类问题答案的过程中实现对文章内容的全面把握。比如：事件的发生、发展、结果及作者的感受等。

• Why do many people eat shark fin soup?
• When you enjoy a bowl of shark fin soup, what does it mean?
• Without a fin, what happens to a shark?
• If the number of sharks drops too low, why does it bring danger to all ocean life?
• Is shark fin soup good for health?
• Why are they endangered?

3. 设计应用类问题，巩固新旧知识。应用类问题是学生通过阅读语篇从中获取一定的技巧或相关知识，然后将其运用到以后的阅读或写作等实践中，它是推动学生深层思考，进行语言实践的途径。 比如：解释新单词、预测主题、创作新文段等。

• What can you predict from the title?
• Why do sharks need to be saved?
• “Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.”Can you explain ‘chain’ in English?
• Should we let them disappear? Why?
• What will happen if their numbers drop too low?

4.设计分析类问题，深入思考文本。分析类问题是学生深入思考文本的途径。这类问题既需要学生了解文章表层信息，更要分析判断深层含义，在阅读理解上，对学生的要求又上了一个台阶。比如：归纳文章主旨、分析作者观点及写作手法、分析文章框架等。

• What can we learn from the passage?
• What is the writer’s purpose in writing the passage?
• “So far, no scientific studies have shown that shark fins are good for health, so why eat them? ” Why does the writer express in this way?
• According to the whole passage, what saying do you think of ?

5.设计评价类问题，在思辩中表达观点。评价类问题是学生在思辨中表达观点的途径。针对现象、事件、做法、观点、作者态度设计评价类问题，引导学生表明自己的观点。

• “But do you realize that you’ re killing a whole shark each time you enjoy a bowl of shark fin soup?” Can you guess the author’s opinion？
• In order to make shark fin soup, people catch sharks, cut off their fins and throw them back to the ocean. What do you think of that?
• Do you agree with the suggestion by Wild Aid and the WWF? Why? What can we do to help save the endangered animals?

6.设计创造类问题，实现语言综合运用。创造类问题是学生实现语言综合运用的有效途径。以阅读材料为基础，预测出故事情节的发展和可能的结局或针对文章内容做出反应，并形成文段，生成自己的观点。

• According to the passage, make up a conversation with your partner about protecting animals and environment.
• Write a letter to the environment minister in our country about the shark protection to express your idea and wish./Describe an experience about you or someone else had shark fin soup and express your feelings and wishes.

“实”与“思”是根本，“实”，即真实的语料，开发多种给学生实际练习语言的学习资源，开展原著阅读，接触原滋原味的英语，实现语言学习本真；“思”，即在英语阅读中，用层级性问题培养学生思维，启迪心智。通过思考、表达，培养学生的综合语言运用能力。

二、 感知语言魅力 开启原著阅读——孟微老师

孟微老师与大家分享的是一节英语原著阅读课，引导学生阅读书虫系列2级的“Pocahontas”。教学设计如下：

Step 1:

引出原著阅读，引起学生兴趣，制造轻松愉悦的读书交流氛围，使学生喜欢用英语表达

• What is the first English book you have ever read?
• Which English book is most read now?
• As English learners, reading original books is a good way to learn about culture and improve reading abilities.

Step 2：

• 介绍本书背景知识：包括发生的时间，历史背景，事件等
• 介绍书中人物：用图片展示出来，因为学生已经阅读了前两章，因此了解他们的人物性格，而且每个人对于不同的人物有不同的理解，因此没有固定答案，学生自由表达

Step 3：

根据对本书已有的了解以及每一章的标题，班小组讨论，预测接下来的每一章讲什么内容，学生发挥想象力，各抒己见

01. The English in Virginia

02. John Smith and Pocahontas

03. A friend for the English

04. A wife for John Smith

05. Where is John Smith

06. A husband for Pocahontas

07. England

Step 4：

在学生阅读的前两章之中，有大量人物之间的冲突，尤其是主人公Pocahontas和 John Smith，因为这是一个浪漫的爱情故事，学生也很感兴趣，学生推测这两个人物之间发生了什么，有什么样的结局。

Step 5：

学生根据已经阅读完的两章内容，完成三个reading response（阅读任务单）。这三个报告单的选择基于Bloom's Taxonomy（布鲁姆的结构教学法），由浅入深，层层递进。学生独立完成，然后讨论，接下来分享。

• Basic information of the book: characters and settings
• In the first two chapters, what are the problems and solutions?
• While reading, you must have many questions. If you had a chance to interview the writer, what would you like to ask him?

Step 6：

任务：学生利用课后时间继续阅读剩余章节并完成另外两张阅读任务单。

Step 7：

总结：在阅读原著的过程中，大家能读到的是冰山上边的内容，如：characters, settings, plots。事实上，更重要的是在读原著的基础上去挖掘冰山下边的内容，如：culture, values, geography, history, ways of thinking, vision等，学生需要用心动脑去思考，查阅更多相关的资料，这就是阅读原著的意义，英语能力在无形之中得到提升。

最后，孟微老师根据此课的原著阅读进行了几点说明：

• 培养原著阅读对于学生来讲是一辈子都受益的事情，而培养阅读的习惯是一个长期的过程，是一个“只讲耕耘，不讲收获”的事情。从老师指导要求到学生主动去阅读去汲取营养，从简单版本的simplified version到真正的原著，老师万不可急于求成，也不要对于学生完成任务有过高的要求，更不要功利化。学习英语本来应该是自然有趣轻松的事情，阅读更是如此；
• 选材很重要，原著阅读教学要适合学生的水平，语言学家Krashen在语言监察理论（the Monitor Model）中曾提出i+1输入假说，该假说的要点有四个：（1）大量的输入为语言习得的首要条件；（2）语言输入需可被理解；（3）略高于学习者现有水平；（4）输入的语言必须真实、有意义。所以，核心是实现文本难度（Text Readability）与学习者水平（Reader Ability）的匹配；
• 这节课中没有进行文本的细读。原著阅读有不同的处理方式，要看目标是是什么，然后采用intensive reading还是extensive reading，我更倾向于与extensive reading，要广义的去理解原著阅读，我记得杨爽老师说过，不是每一篇文章都需要配几个小题，学生纯粹的阅读才是一种享受；
• 关于输出的问题：因为学生只读了前两章的内容，这节课关于输出，也只是止步于回答问题或提问题，最多是成小段落。我建议学生在阅读过程中可以进行整句的摘抄，如果整本书都已经阅读完了，可以以retell, summarize, comment, act out等方式让学生进行输出。

三、观Pocahontas原著阅读课有感——崔雨老师
崔雨老师根据这节原著阅读课，进一步进行了梳理，进行了教学环节分析，教学亮点欣赏以及对于原著阅读教学的建议。
（一）教学亮点：
1. 课前备学生、备教学内容—— 采用蓝思（lexiles）阅读体系对学生做前期调研，知晓授课群体的阅读水平位于何种程度，在基于科学数据分析的前提下精选适合其阅读程度的原著书籍。
2. GFI教材图片的出现与原著阅读形成了鲜明的对比，学生哈哈一笑的同时轻松走进读书交流活动。
3.读前准备环节，了解必要的背景知识，有助于学生深入作品，此时老师开始guided reading, 有目的的引导学生进入后续学习。
4.每个人对书中的人物都有自己的理解，通过观图猜测人物性格，开始自我对作品的第一步理解。这是一个没有标准答案的问题，学生根据自己的观察任意表达观点，老师为学生创造了个人思考的空间。
5. 1) guided reading 2)group discussing 3)think-pair-share 在“动”的氛围下，学生们开始讨论、分享。预测即没有答案的限定，孩子们在彼此的思维碰撞中交互观点，教师在关键时刻给予支撑。
6.阅读任务单的使用让学生们边读边想，边想边写，这个过程加强了思维的逻辑性和条理性，提高分析问题、解决问题的能力，使思维更加活跃。尤其是第三个问题，在虚拟的情境中激发学生去思考。相较于上一个“动态”阅读，此环节是“静态”阅读，是阅读最为关键的部分，学生沉下心来，慢慢体会、感悟作品，形成自己的观点。
7.肯定学生们的课堂表现，点明原著阅读的意义以及课堂进行原著阅读存在的实际问题，鼓励孩子们坚持养成课下阅读的习惯。
（二）原著阅读思考：
1.意义：
• 阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础。
• 英语阅读与母语阅读具有同样重要的价值和意义。
• 学会阅读是中小学生语言学习不可或缺的一部分。
• 学会阅读是影响中小学生全面发展的重要因素。
• 阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化意识、促进他们学习能力的全面发展具有举足轻重的作用。
2.实际问题：
• 怎样分配时间？
• 怎样选择阅读素材？
• 怎样追踪与检测阅读效果？
• 怎样平衡课内阅读教学与原著阅读教学？
• 是否有坚持的恒心和毅力？
3.个人建议：
• 原著阅读是必需
• 坚持阅读是关键
• 不盲目跟随，要科学评估学生程度，基于学情选择素材
• 结合实际安排时间
• 花样百出“引诱”学生阅读
• 及时追踪、适时展示 （网课期间可以开展的原著阅读活动）
吉林省苏丽平名师工作室此次对于唐山地区的老师的培训既又理论又有实践，深入浅出，老师们受益匪浅。英语阅读教学是一个需要在实践中不断摸索的过程，英语教研永无止境，不忘初心，做一名有情怀的英语教师！