读书至味是清欢，阅读至上是兴趣——听王文丽老师报告有感

周小涵

阅读

学生

皮皮

兴趣

整本书

教师

读书

激趣

骗子

愚公移山

摘要：本论文探讨了在信息化时代，小学教育功利化风气越来越盛行时，小学语文教师怎样去有效引导学生进行整本书阅读。读书是通往梦想的一个途径，读一本好书，让学生得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。然而，整本书阅读读些什么？读得的结果如何？教师是为了培养学生的阅读兴趣，还是一味地追求高分阅读？其实，儿童阅读的经验不是教出来的，而是读出来的经验和习惯的双重作用下而得到的，教师对儿童的整本书阅读的评价不在于一时而在于一世。教师要懂得沉定，发酵，要让学生在大量读的基础上，自然形成的良好的阅读习惯。因此，本文认为，小学阶段培养阅读兴趣至关重要。

关键词：兴趣；清欢；整本书阅读

狄更斯在《双城记》写道：这是最好的时代，这也是最坏的时代。现在的儿童正赶上了这样的时代。衣食无忧的生活，随手可触的电子设备，即时更新的资讯，各种各样的书籍，这一切都看似让小学生进行整本书阅读更容易。然而，忙碌的家长，缺失的陪伴，各种培训班，这一切都让小学生整本书阅读越来越功利化。好像进行整本书阅读就是为了学生考得高分，好像进行整本书阅读就是为了增加学生的一项加分技能。长此以往，学生的考试的分数可能会有所提高，但是学生却丧失了整本书阅读中最重要的东西——那就是阅读的快乐。因此，我在所在的学校开展了以学生阅读兴趣为导向的小学语文整本书阅读教学策略研究，带领着学生去重拾读书的快乐，去品味阅读中的清欢。
所谓清欢就是不讲究物质条件，只讲究品味。教师对于儿童阅读的态度是支持而不是支配，教师重在培养学生的阅读兴趣，而不是一味在意阅读效果。苏霍姆林斯基曾言，儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。以学生阅读兴趣为导向，怎样才能开展有效的小学语文整本书阅读教学呢？我认为主要有以下策略：
一、回归阅读本真，唤醒学生兴趣
看古今中外的哲人们，他们认为为什么要阅读？汉代的刘向，他说书犹药也善读之可以医愚；北大教授钱理群说，读书是为了健康、快乐、有意义的活着；英国数学家巴罗认为一个人喜欢读书，就相当于多了一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者；前苏联作家高尔基认为书籍可以使人变得幸福，使人的生活变成轻松而舒适的诗；统编教材的主编温儒敏先生也说，如果要让学生喜欢上整本书阅读，教师就不能有太多的干预，应当导向自由阅读和个性化阅读。
的确，我在日常的教学实践过程中，我发现读书是一件很私人的事，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人读书的感受也是不一样。因此，我以为，回归阅读本真，没有任何功利之心的阅读才是最好的阅读，不是为了考试拿高分，不是为了掌握写作技巧，更不是为了应对检查，我们需要的就是去唤醒、点燃、激发学生读书的欲望。我们要相信“开卷有益”，只要学生有兴趣阅读，乐于阅读，享受阅读即便是那些“功利的目标”，经过一段时间之后也可以达到，正所谓自然而然、水到渠成。
二、围绕儿童生活，自己“造”书单
北京市特级教师王文丽老师认为：“书单有两种，一是别人的尺子，二是自己的眼光；有的时候逼自己一下还是必要的，教师一定要读书。要寻找与儿童生活最贴近的图书。阅读课重在读、思考、分享。在阅读中发现生活的真谛，改进自己的生活。”

始于阅读终于生活。我们读书是为了什么？是为了来指导自己更好的生活。我在给学生“造”书单的时候，我就不喜欢让学生去读一些脱离他们生活实际的书籍以及一些看起来“高大上”的书籍。我希望学生在阅读的时候，学生能够从人家的故事里边，去发现自己生活的真谛，从而去反思自己和改变自己。因此，我在“造”书单的时候，我就借鉴了王文丽老师的方法，寻找与儿童生活最贴近的图书：父母亲情、认识自我、校园生活、战争与和平、影视作品、经典童话。这样的书籍更能吸引学生的阅读兴趣，教师也更好开展整本书阅读教学。
三、阅读“猜测”真有趣，学生阅读兴趣浓
猜测是教师进行整本书阅读教学常用的策略。所谓的预测和猜想，就是根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识对后面的内容进行一种假设。

例如：我在上《手绢上的花田》这一本书时，我就运用了猜测的阅读策略。我首先给学生10分钟了解这本书，包括封面、作者 、内容、出版社。随后，我就跟学生一起玩了猜一猜的小游戏。这本书的封面为什么要这样画？这样画有什么意义？请你猜一猜作者安房直子是一个怎样的人？请你猜一猜这本书主要讲了一个怎样的故事？我发现，这些问题抛出去，学生的兴趣一下子就上来了，学生好奇安房直子是男生还是女生？学生好奇花田长什么样子。教师在学生猜测时，教师千万不要给出一刀切的答案，教师要随机应变，具体情况，具体分析，学生的答案合情合理即可。

四、阅读“激趣”好帮手，事半功倍真厉害
教师和学生在一起共读，教师运用策略不是去掌控学生，而是推动学生阅读。教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生感受到读书的美好。具体而言，教师可以抓住书中的一些有趣的关键信息去激发学生的兴趣。

例如：我在上《皮皮鲁传传》时，我就十分注重激发学生的兴趣。具体如下：
用名字激趣——质疑、读名字，感受名字的怪；
用外貌激趣——阅读，体会穿着打扮的怪；
用故事激趣——阅读，体会人物特点的怪；
阅读，体会人物品质的可爱；
用创作背景激趣——阅读，了解故事是怎么来的；
用动画片激趣——观看，进一步引发阅读兴趣；
用阅读记录单激趣——记录，绘制专属日程图；发表观点，列出支持观点的理由。
两个星期实践下来，学生阅读《长袜子皮皮》这本书的兴趣变浓了，学生在课间交流自己绘制的日程图，分享自己绘画的皮皮画像。这样做，学生的兴趣极大的提高了。这兴趣是提起来了，那阅读效果到底如何呢？我出了一套题来检测学生的学习效果。具体如下：
《长袜子皮皮》检测阅读题
一、填空题。
1. 《长袜子皮皮》一书中，主人公是谁？她的名字叫什么？
2.皮皮住在破房子里，屋子的名子叫什么？
3.皮皮从船上带走的两件东西，分别是什么？
4. 皮皮搬进维拉.维洛古都，认识了谁？
5. 杜米在跟着皮皮捡破烂时，捡到了什么？
二、选择题
1.皮皮穿着一双( )鞋。 A.高跟鞋B.花布鞋C.大皮鞋
2.皮皮的邻居是( )
A.阿克苏和海蒂 B.米妮和杜林 C.杜米和阿妮卡
3.警察来找皮皮是因为( )
A.皮皮不去上学 B.皮皮偷了邻居的东西 C.皮皮离家出走了
4.让皮皮、阿尼卡、杜密长不大的药片是( )
A.天空药片B.天书药片
5.皮皮爸爸的职业是( )
A.船长 B.工程师 C.护士 D.司机
我所在的班上一共有53个学生，我发放了53张测试卷，一共10道题，检测效果如下：
全对人数 错一题人数 错一到三题人数 错四题以上人数
46 4 3 0
由此可见，教师运用激趣的策越，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以显著提高学生的阅读效果。
五、阅读“对比”真重要，联系“旧知”少不了
教师唤醒学生阅读兴趣，教师还可以采用比较的策略。所谓比较，就是根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或者他人的阅读经验进行比较。所谓的连接就是联系，只要能够联系在一起，它就叫连结。
例如：我在教学生阅读《明锣移山》时，我就让学生去对比阅读《愚公移山》。
《明锣移山》与《愚公移山》对比阅读
书目 对比点
《明锣移山》 1.讲讲故事的起因、经过、结果。(感知)
2.体会故事背后隐含的含义。(思考)
3.评价人物并引发对自己生活的识。(联系)
4.相关作品的延伸材料阅读。(联系)
5.评价人物并引发对自己生活的认识。(联系)
6.从两则故事的寓意中初步懂得解决问题的策略。(思辨)
《愚公移山》
说起《明锣移山》学生都有些陌生，但是说起《愚公移山》，学生都比较熟悉。因此，我用《愚公移山》唤起学生的旧知，这样子学生的阅读兴趣一下子就提高了，在课堂上，学生都努力地找出《明锣移山》与《愚公移山》的异同之处，学生纷纷举手发言，整节课取得了不错的教学效果。
六、阅读“表演”真特别，书中故事我来演
小学生模仿能力强，表演欲望强。教师可以利用这一点来点燃学生的阅读兴趣即表演。表演就是根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或者他人的阅读经验、观赏感受进行比较。 在小学阶段，有许多故事都很适合表演，例如《皇帝新装》《床边的小豆豆》等。

我带领着学生彩排了《皇帝的新装》剧本（第一场），剧本如下：
《皇帝的新装》剧本（第一场）
人物：
皇帝 宫女 侍从
老大臣 官员 骗子甲
骗子乙 观众甲 观众乙 小孩
(台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫女。)
(老大臣上)
侍从：(立于椅旁)老大臣求见!
宫女：皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于台侧，官员上)
侍从：官员求见！
宫女：皇帝正在更衣呢!
(官员立于大臣旁，两骗子上)
侍从：两裁缝求见!
皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子)
骗子甲乙：参见陛下!(行礼)
皇帝：你们有什么特殊的本事吗?
骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。 、
骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。
骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多地给他们金子，让他们马上开工!
大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试衣)

综上所致，读书没有那么复杂，我们现在要做的事儿就是播种、浇水，让这个种子生根发芽，至于什么时候开花，什么时候结果，有的时候我们能看得到，有的时候我们看不到。看不到，作为教师，我们还能不能守得住这份寂寞？这是考量一个老师是否有情怀了，我们眼下看不到的东西，我们不要抱有怀疑的态度，要相信在未来的日子里能够看得到。

参考文献：
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[3] 陈丽. 悦读与阅读——小学生阅读兴趣培养略谈[J]. 小学时代(教师), 2011, 000(001):58.
[4] 李先梅. 小学学生阅读兴趣的激发与培养研究[J]. 小学生作文辅导(看图作文), 2019, 000(006):17,16.