<p> 此时，夜深人静，正是学习的好时机。我用了大约一个半小时的时间认真观看了张祖庆老师的讲座回放，真是受益匪浅。</p> <p> 本次讲座主题为《统编教材习作编排序列与教学建议》，张老师围绕“统编教材表达三大路径”“习作单元教学误区与对策”“单元习作分类梳理与教学建议”三大问题展开讲解。本以为张老师级别高，肯定会讲很多理论知识，让人晦涩难懂。但出乎意料的是，张老师并没有过多地给我们讲一些大深奥的理论知识，而是将难懂的理论结合具体课例，深入浅出地为我们详细讲述，让人听得津津有味。</p> <p> 在今天的讲座中，给我印象最深的是，张老师提倡的要让学生在具体的语境中写作的做法。他特意列举了自己多年前进行应用文教学的案例，通过“给手拉手朋友写信”这样一次普通的活动，引出了一连串的应用文，为学生创设了城乡异地通信写作的真实情境。再加之张老师巧妙的引导，让这一次写作又衍生出后续的许多有趣的写作活动。在这样一系列活动中，学生经历了“给家长的一封信”、“活动方案”、“邀请函”、“会议通知”、“会议记录”、“活动须知”、“协议书”、“演讲稿”、“互留赠言”等十一项应用文写作练习。而这所有的写作都是在真实的生活情境下发生的。这样的习作学生爱写，也知道该如何去写，极大的激发了学生的写作兴趣。由此，我在想，其他类型的写作训练又何尝不是如此呢？我们总抱怨学生不爱写作文，不会写作文，写出来的文字干干巴巴，缺少生命力，我们又何尝为他们创设过真实的生活情境呢？所以，我觉得创设真实的生活情境，为学生提供写作素材非常重要。不止应用文教学如此，其他如写人、写事等类型的作文教学亦是如此。即使学生没有亲身经历过，只要能和他们的生活建立联系，他们就会有话可说，有话可写。就像张老师总结的那样——“生活有多精彩，作文就会写得有多带劲”。“作文，是曾经精彩活着的证明”。“儿童写作，为童年存档”。</p> <p> 当然，我们除了要为学生习作创设真实的生活情境，我要为他们提供合适的支架，只有这样，才能让他们的习作拾级而上。为了习作教学更好地开展，让我们一起努力吧！</p>