<h1></h1><h1 style="text-align: center;">工 作 简 报</h1><h5 style="text-align: center;"> 第 12 期（2020）</h5> <div style="text-align: center;">利用教材本土文化，拓展话题知识延伸，坚定文化自信意识</div><div style="text-align: center;"><br></div> 文化的生命力在于传播，任何一种文化只有通过不断地传播才能保持生命力，而语言是文化传播的重要载体和工具，所以我们的语言教学应以人为核心，以人的全面发展为根本目的。因为英语教育过程是一个文化传递的过程，并非单一的语言训练过程；英语教育除了训练语言技能外，还承担着构建精神世界，促进生命个体和谐发展的任务。人教版《英语》（Go for It!）教材在内容选编上涉及了不少的本土文化话题，作为教师的我们不仅要引导学生理解教材知识，还要引导学生利用教材提供的丰富文化资源去挖掘蕴藏在书本背后的知识，帮助学生理解、分析文化信息，讨论文章中所蕴含的内涵和价值观，从而在英语学习中潜移默化发展学生的核心素养，传播中华文化，落实立德树人。通过阅读文本、欣赏音视频内容等多种手段丰富学生对本土文化的认知途径，结合文化主题活动，让学生体会和感受不同的文化习俗，增强家国情怀，坚定文化自信意识。<br> 例如，九年级Unit 5-6 Section A (2d /3a)是用被动语态谈论茶文化知识，作为毛尖茶产地之一，都匀毛尖素以“干茶绿中带黄，汤色绿中透黄，叶底绿中显黄”的“三绿三黄”特色著称。成品毛尖茶外形卷曲似螺形，白毫特多，色泽绿润，品质润秀，香气清鲜，滋味醇厚，回味甘甜，驰名中外，毛尖茶被视为都匀人的骄傲。恰好我们的学生都来自以种茶、加工茶为主要经济产业的都匀毛尖镇，他们从小就熏染茶文化，懂得不少的茶知识，利用这个契机我们设计了（tell tea）识茶→（explore tea）寻茶→（experience tea ）悟茶→（enjoy tea）品茶为主线的阅读课，通过教材有机整合、音视频延伸教学过程，探讨了“信息技术”+“思维导图”+“阅读”+“写作”融为一体的新型教学法--以读感悟，以读促写。目的是更能吸引学生的注意力和兴趣，在实施文化教学的过程中有意识地促进学生深入理解中国文化，形成良好的文化意识，开阔视野，树立正确的价值观。同时阅读活动的设计采用读前、读中、读后三个步骤，对学生阅读的全过程给予针对性的指导，在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、为文段选标题、结构示意图、知识拓展等，将所学英语运用到实际生活中，同学们畅所欲言，不仅培养了同学们对茶文化的了解热爱，而且感悟了品茶如同品味人生的真谛。 通过这次教学实践，我们认识到在以后的教学中应该继续深入思考，依据学科课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、活动化、任务化的学习活动，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。创造性地使用教材中的本土文化。“干货”（知识）→发泡，当教学内容转化为教学材料后，教学内容便从“硬”的知识转变为动态、丰富、鲜活的人类认识过程，成为可以进行思维操作和加工的对象，从而能够在学习中转化为学生的精神力量，引导学生的成长与发展，当静态的知识转化为学生的现实力量时，知识才实现它的自身价值。 <u>报：都匀市教育局 贵州省乡村名师工作室管理办公室 </u> <br>