在路上———减负提质，学科育人

新庄小学

五月，未消的春意，伊始的夏季，都包裹在繁花锦簇里，在这个夏至未至的五月，今天伴着淅淅沥沥的小雨，我们也开始了第四天的山东省小学英语线上教研会议。 前三天的学习，在单元整体教学，有效学生活动设计，自然拼读，戏剧教学，课堂教学活动设计以及项目式学习有了更好的认识，今天的主题是学科育人途径和教学模式的探索。 路径一，聚焦单元整体，发掘育人元素。 我们现在所用的教材多以话题为编排，涉及到学生的个人生活交往等方方面面，教材就是很好的育人素材，在进行教学设计前，应仔细研读课标，充分解读教材从单元的站位利益，根据教材内容梳理本单元的语言知识和语言元素，考虑单课的语言学习和育人价值的目标，达成最后考虑环节的设计行程，从宏观到中观再到微观的单元整体备课思路，遵循这种思路，就能发现教材中隐藏的育人暗线，并通过设计将这些育人的元素显现出来。 其中以weather为例，本单元以4个课时进行了讨论，分别是了解在不同的天气应做不同的事，中西方对温度描述的差异，南北半球同一时间不同城市的气候以及人文差异，以及在交谈中，体会朋友之间的相互关心。 　　这给我一个启示，在进行每个单元的授课时，先从一整个单元开始，了解本单元的话题，然后逐步进行探讨，也让学生对知识的接受有一个层层递进的关系。 第二，聚焦任务情境，渗透育人价值。 根据单元话题创设适合学生需求和认知发展的语境，无论是单元教学设计还是单课的教学实施，我们都应当考虑通过打造一定的情境，包括真实的或模拟的情景，明确布置单元和单科的御用任务，使学生能够在合适的任务情境中参与学习和真实的表达。 路径三，聚焦教材留白，培养育人品质留白。 如果我们能够巧用教材中的留白，不但能提高学生的语言运用能力，而且能将多角度思考问题的方法无痕地渗透在教学活动中，培养学生的育人品质，尤其是思维品质。 其中以How dou you feel这一对话为例进行了探讨 聚焦教材留白，让我印象深刻，教材的每一处都有编辑的小心思，需要我们教师充分的挖掘，包括每一课时的衔接，里面涉及到的图片，人物都是前后关联的，没有一处是无用的，当然，如果不去仔细挖掘，这些小留白你是发现不到它的意义的。在教师的引导下，学生通过教师对留白的挖掘，提出问题，让学生去思考，可以提高学生对英语的学习兴趣，也可以提高学生的思维品质。 路径四聚焦教学资源，拓宽育人渠道。 语言来源于生活，学生学习语言，从根本上说是出于生活的需要，是认识世界的一种冲动，这就需要我们围绕主话题，开发更加丰富的教学资源作为教育辅助，拓宽我们的育人渠道。 一是需要开发与课堂教学内容匹配的多媒体教学资源；二是开发与学生学习水平匹配的拓展教学资源。 　　作为一名新教师，对教材的熟悉度还不够，这需要我在今后的教学过程中不断地进行学习，这几天的线上教研活动也让我学到了很多，在教学过程中，我要把这些知识学以致用，也和同事多探讨，共同进步。