<p>近期研读了《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》一书让我收获颇多，本书主要探讨了幼儿园的课程建设问题，起初吸引我眼球的是这本书的书名：儿童的生活、以儿童为中心、反思性课程。本书从引导教师关注儿童生活入手，反思目前课程建设中的问题。</p><p>我们知道幼儿在幼儿园的一日生活就是他们学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要来进行。对幼儿园的孩子来说，他们喜欢从生活中发现一切有趣的事情，因此从生活中寻找有趣的课程，让幼儿园的课程更加有趣一点，生动一点，实在一点，促进幼儿更好地学习，成为幼儿园老师必须思考的问题。下面就结合平时的工作，来谈谈如何以儿童为中心，关注儿童生活，设计孩子们喜欢的幼儿园课程。</p> <p>一次语言中，孩子们看到了绘本《南瓜汤》，孩子们一下子就被书中又大又漂亮的南瓜所吸引了。孩子们提出了想种植真南瓜的想法，看到孩子们这么迫切地想种植南瓜，我们马上在班级里开展了收集南瓜种子的活动，第二天孩子们就带来了种子，于是我们说干就干，带领孩子们去植物角播种、浇水，一系列的活动让孩子们感受了劳动的乐趣。</p><p>之后的日子了，孩子们每天都要去看看南瓜的变化，渐渐地，南瓜种子发生了变化……看到在自己的照顾下，南瓜的种子长毛了，这是什么原因呢？于是我们又下发调查表，让小朋友问问爸爸妈妈爷爷奶奶可能是哪些原因，孩子们在这个过程中尝试、失败、发现问题、解决问题。这个过程中老师根据孩子们的兴趣生成了各类丰富的活动，都是孩子们所喜欢的，他们的参与度特别高。</p><p>在本案例中，幼儿在绘本《南瓜汤》中发现了南瓜的基本特点，从孩子们的交流中，老师发现他们更感兴趣的是想要正真地接触南瓜，了解南瓜，从而引发了一系列的生成活动。案例中教师鼓励孩子通过自己的实践获得多方面的经验，引导幼儿通过自身的活动去关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的乐趣。教师鼓励孩子去多发现、多交流，细心观察孩子们的活动表现，发现他们的活动需求，为幼儿提供丰富的材料、时间、空间、和机会，让他们运用多种感官、多种方式进行探究，给他们生成生活化的课程支持，促进他们向更高的水平发展。教师通过将自然生活课程融入到课程中后，孩子们知道了如何学习、如何探索，让他们在“种植园地”快乐体验，快乐收获、快乐成长！</p><p>《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍惜生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿探究的生动内容，能激发探究兴趣，从而体验探究过程，发展初步地探究能力。生活是教育的源泉，我们只有让教育回归生活，把活动还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化，还孩子们一个有趣的、快乐的童年。</p>