<p> 寿增辉</p> <p> 在翻看吴正宪老师的这本书之前，我回想起了对吴老师“课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，意未尽”的评价。的确，听吴老师的课是一种享受，你会被她和孩子们乐学的氛围所吸引。怀着这样的心情，我仔细体味着书中每一个文字，感受着吴正宪老师上课的艺术魅力。</p><p>一、静待花开</p><p> 当学生们在课堂上出现错误时，吴老师宽容对待，耐心地引导学生进行分析，让学生从错误中吸取经验，把“错误”转变成“资源”，她尊重每位学生的意见，用鼓励的语言允许学生充分表达自己的想法，给予他们时间来倾听、思考和交流，帮助学生树立学好数学的信心。老师发自内心地欣赏、尊重学生，给学生一些等待、一些引导和一些修正自我的机会，让这些资源变成学生发展的正能量。即使是“错误”的资源，也是学生真实思维的体现，蕴含着学生思维的潜能。老师如果总是担心学生出现错误，总是想着如何避免，这样就会缩小学生的认知范围，使学生失去矫正失误的机会和有所发现的快乐。</p><p>二、学会思考</p><p> 错误对学生的学习具有促进作用，只有让学生经历错误、见识错误，才会使学生避免错误，在课堂上吴老师会有意制造的一些“资源”，目的是促进学生思考，让“资源”发挥应有的价值。面对学生的各种想法，吴老师会故作挑逗地询问原因，学生们会不假思索地回答，但紧接着老师的“困惑”就换来了一个个大胆的回应，老师的“恍然大悟”就是学生思考成果闪亮的体现，学生们在经历错误的过程中体会到如何思考问题。</p><p>三、激发兴趣</p><p> 学生在参与知识形成的过程中，是培养探索精神和创造能力的有利时机，吴老师能抓住学生的求知心理，在学生思维碰撞时创造出“不协调”，激发出学生的探究欲望，让学生在辨析的过程中判断思考，最后能正确理解和把握知识的本质。她在教学中就让学生在问题间各自阐述观点，依据他们自己的知识和经验做出判断，实现对知识的主动建构，对于难点的理解水到渠成。同时，她也会循序善诱地将目光转向出错的学生，让那些孩子们的紧张不安转变成自信的笑容，使每个学生在课程中都能有所收获，感受乐趣。学生在解决问题的过程中会产生不同的认知偏差，这些都可能是学生突破认知困惑的机会，在课堂中学生没有思维碰撞也就没有心灵的沟通，课堂也就会失去生命力，老师若能巧用错误，引发学生探究的兴趣，给学生创设良好的思维空间，那么学生会多方面思考问题，拓展思路，使创造性思维能力得到提高，真正做到学懂学会知识。</p><p>四、深入探究</p><p> 吴老师对于课堂上学生的资源不急于下结论，而是把有代表性的资源有策略地放大，让学生充分暴露自己的观点，主动将错误的原因分析透彻，达到深入探究的目的。学生如果能根据资源能进行交流，能自己理解正确的想法，吴老师也会随即因势利导，让学生分析错误想法的原因，并试着按照错误想法，改变原题条件，自编出新的问题，学生们情绪高涨，思维更加活跃。小学生由于年龄原因，经常不深入思考就得出结论，老师在课堂上针对错误适时放大，使学生能真正地明晰错误原因，做到对错误有全面深刻的理解。</p><p> 吴正宪老师始终秉持对学生的理解、尊重和关爱，把课堂当作学生智慧碰撞和心灵交汇的舞台，为他们的童年留下一个个难忘的数学印记。细细品味吴老师的教育智慧，如饮醇缪，不觉自醉。</p>