Day4~云端的对话之山东省小学英语教研会议—杏坛英语组

杏坛学校李庆雪

<p>  细雨蒙蒙,杨柳依依,五月的我们相聚于云端,学习热情仍不减!听教之见,长教之识,不知不觉中,学习已到了第4天。</p> <p>  今天非常幸运地聆听了来自济南,青岛,淄博等8个教研团队在“小学英语学科育人路径和教学模式探索”经验的分享,不愧是“八仙过海”,各市均各显神通,并且倾囊相授,给远在一线的我们提供了很好的学习机会,非常感谢!</p> <p>今天云端的交流中,从课标和“学科核心素养”理论的指导下,各地市的实践和探索可谓是“百花齐放,遍地开花”。</p> <p>育人之本在于立德铸魂。济南教研团队对于学科育人途径和教学模式探索的解读令人印象深刻,“四个聚焦“——聚焦单元整体,发掘育人元素;聚焦文本留白,培养育人品质;聚焦任务情景,渗透育人价值;聚焦教学资源,拓宽育人渠道。加之weather课例的展示,“减负提质”让“学科育人”有了落地生花的明朗。</p> <p>PEP四下Unit3 weather单元整体设计的课例展示,虽然只是阐述了“减负提质,学科育人”的体现,我也是印象非常深刻,因为我们县区教研室最近也是在开展“单元整体设计”的学习与探索,看到济南团队分享的针对于我们PEP教材的设计思路,真是“求知若渴”。同时,我也感到欣喜,我们都是从课标——单元——课时——环节的思路,在整体设计之前都是对于单元话题,单课话题进行教材研读,再到课时的划分与设计,虽然我们刚刚开始,可能设计就有了N多次的尝试,至少我们没有很多弯路,虽然设计还不成熟,但我们一直在努力!</p> <p>通过今天的学习,对于“学科育人”,对于”单元整体教学”也有了几点思考:第一,我们在研读教材时是否也可以加入“育人元素”,并通过“育人元素”去确立单元设计的主线?可能我们教学目标中是有的,只不过没那么明确,还有,课例展示中本单元“育人元素”——P1了解在不同的天气下应做不同的事;P2——了解中西方对温度描述的差异;P3——了解南北半球同一时间不同城市的气候及人文差异;正是单元整体设计的两条线talk about Sydney-Beijing-Jinan;weather-activity-feeling.第二,课例中本单元课时划分中没有出现词汇教学,单元词汇的教学是否可以融入到单元整体教学中,不刻意单列词汇教学或者可以把A,B两课时的词汇教学并作一个课时?也许我们是起始年级,还是要打好基础。思考仅仅是我个人一点点小的理解,可能非常不当,还请大家多多批评指正!</p> <p>经过这几天的学习,虽然是空中课堂,云端交流,大家的学习,分享的热情让我感动,由于疫情,虽然大家都在居家学习,但是每个人都在利用难得的假期和学习机会提升自己,聆听专家的讲座中发现,专家们或者说那些优秀的人都在努力思考与研究,我们又怎能不认真抓住机会学习?怎能不努力追赶呢?</p>

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