聚焦育人途径，探索教学模式

宁津县新城实验学校 徐国英

育人

英语

学生

学科

小学

素养

路径

聚焦

教学资源

教学

The vast sea leaps by fish and the sky is high enough for birds to fly.

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

从今天开始，山东省小学英语线上教研相互交流了各市在小学英语育人的有效路径和教学模式探索方面的经验和做法。今天有八个团队为我们做了经验分享，他们分别是：济南、青岛、淄博、枣庄、东营、烟台、潍坊和济宁团队。

我们大家都知道，立德树人一直是我们孜孜不倦的追求。济南市小学英语团队紧紧围绕“减负提质，学科育人”目标，开展多场主题教学研讨活动，实施了小学英语学科育人价值的四个路径，下面让我们一睹他们的风采吧！

济南市市中区小学英语教研员卜皎与大家分享了济南市在实现学科育人方面的点滴做法。她以课例为载体，介绍济南市在实现小学英语学科育人价值方面的四个路径。

四个路径的内容是：

聚焦单元整体，挖掘育人元素；

聚焦文本留白，培养育人品质；

聚焦任务情境，渗透育人价值；

聚焦教学资源，拓宽育人渠道。

路径一：聚焦单元整体，挖掘育人元素。济南市中区是以教材为本，以课堂为阵地。在进行教学设计前，仔细研读课标，充分解读教材，根据教材内容梳理本单元的语言知识和育人元素，发现教材中隐藏的育人暗线，然后通过教学设计将这些育人的元素显现出来。

路径二：聚焦任务情境，渗透育人价值。根据单元话题创设适合学生需求和认知发展的语境，无论是单元教学设计还是单课的教学实施，我们都应当考虑通过打造一定的情境，包括真实地和模拟的情境，明确布置单元和单课的语用任务，使学生能够在合适的任务情境中参与学习和真实的表达。下面以刚才分析的weather单元的第三课时为例，本课是一节读写课，教师是借班上课，所使用的是低一年级的学生。这位教师在设计时创设了三个语用情境，下面我们一起看看课堂实录，看教师是如何通过创设任务情境，布置语用任务，来落实育人目标的。

路径三：聚焦教材留白，培养育人品质。留白雅称余玉，是指在作品中留下相应的空白，如果我们能够巧用教材中的留白，不但能提高学生的语言运用能力，而且能将多角度思考问题的方法无痕地渗透在教学活动中，培养学生的育人品质，尤其是思维品质。在PEP教材中，有很多的留白，需要老师细心发现，加以利用。

路径四：聚焦教学资源，拓宽育人渠道。语言来源于生活，学生学习语言，从根本上说是出于生活的需要，认识世界的一种冲动，这就需要我们围绕主话题，开发更加丰富的教学资源作为教育辅助，拓宽我们的育人渠道。

1.开发与课堂教学内容匹配的多媒体教学资源。在课堂教学中，能够通过声音、图片、视频等媒体资源，为我们教学目标服务，更生动而立体的资源会帮助学生更好地理解育人价值。这是PPT教材，五年级下册unit 6 Read and write部分。本语片讲述了Sara和Robbin参加机器人博览会的故事。教师在授课过程中引入了大量的视频。帮助学生直观地认识各种各样的机器人。如何进一步激发学生热爱科学热爱发明创造呢。教师提出了这样的问题。

2.开发与学生学习水平匹配的拓展教学资源。在各种各样的教学资源中，有一种资源非常重要，那就是绘本资源，在课堂上，教师应积极的寻找与学生水平相当的绘本，为我所用。在PPT教材五年级下册U6 Work quietly单元中，这位教师在讲课时就适时的引入了绘本资源，引导学生建立规则意识二、开发与学生学习水平匹配的拓展教学资源。在各种各样的教学资源中，有一种资源非常重要，那就是绘本资源，在课堂上，教师应积极的寻找与学生水平相当的绘本，为我所用。在PPT教材五年级下册U6 Work quietly单元中，这位教师在讲课时就适时的引入了绘本资源，引导学生建立规则意识。

为落实好课标提出的育人目标，济南市近年来围绕“减负提质，学科育人”开展了多场主题教学研讨活动，如“减负提质 学科育人”多课型教学研讨活动；落实“核心素养青年教师展示活动”；基于核心素养开展的“单元整体教学设计”培训研讨系列活动等等。在研究过程中，立足学科核心素养，着力英语课程建设，探索更加适合时代发展的教育教学新途径。一方面，以市级十三五规划课题研究为引领，紧抓国家课程，实施深入分析与解读教材，进行以单元整体教学设计为理念的课堂教学模式的改革。另一方面，积极引入各项教育资源，学校也积极开发拓展性课程，形成了各美其美的英语校本课程体系。

英语教学是一片充满人文气息的天地，作为教师，我们应该重视对学生人文精神的教育培养；重视对人文内容的发掘，引导学生体悟语言背后的育人价值和思想，体会学习的乐趣，使学生的文化品格、思维品质等学科素养得以落实。作为教师，我们应该扎根课堂，在学科育人实施路径的研究过程中，与全省的教育同仁共同携手，共同前行。

济南市中区团队的分享结束后，其他七个团队也根据自己的实际情况对小学英语学科核心素养的教学和育人的路径进行了在线研讨。

青岛市市北区小学英语教研员仇娜老师，从实践路径和具体做法两个方面，全面介绍了“青岛市市北区小学英语阅读素养提升计划行动方案”的开展。他们以整体阅读教学观做引领，运用模块统整教学模式进行课堂教学，深入开展了SSR持续默读，引导学生进行了课后自读。这所小学英语阅读素养提升计划行动方案的开展，促进了学生阅读能力的提升，阅读习惯的养成，让孩子们获得在精神世界里高贵的快乐。

淄博市桓台县城南学校的郭娜老师，在教学一线一直践行学科育人，今天她从理论依据出发，结合课堂教学实例，分享了自己在小学英语学科育人方面的探索和做法。

东营市垦利区第一实验小学的王娜老师，从教材、绘本、思维导图和活动四个方面与大家分享了：学科育人新途径，撒播希望在路上。东营英语团队在激发学生创造性，提高学生思维品质，培养学生英语学科核心素养方面一直在努力。相信他们一定会在学科育人的道路上越走越远，越走越宽。

烟台开发区第九小学团队聚焦核心素养目标，聚焦育人目标，聚焦课程目标，积极构建了多元化英语课程体系。

潍坊市奎文区小学英语团队植根于学科的核心素养，并且结合学科教学内容，不断践行立德树人，实践育人，文化育人的人才培养理念。在国家课程方案的引领下，他不断探索构建基于区域以及学校层面具体实践的创新成果。引领教师立足课堂，实践课堂理念，指导学生不断学得知识，习得技能，严得思维。这个团队从课程、课堂以及教师三个维度进行学科育人方面的实践探索，相信孩子们定能在课程的浸润中，在课堂的体验中，在教师的引领中构建经验，锻造品格，提升素养。在新的学科目标要求下，英语阅读对提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将起到关键性的作用。

济宁市小学英语教研团队在英语阅读教学方面进行了有效探索，取得了一定的成绩，他们将从理念引领、团队探索、课例分享三个方面介绍他们在核心素养视角下小学英语阅读教学的探索与思考。

枣庄小学英语团队尝试情境创设下的多种路径，通过课堂教学和主题活动两大类方法，促进学生跨文化品格的培养。通过对诗歌，寓言和影视剧微课学习的展示，阐明了跨文化品格教育路径探索的可行性，为我们的英语教学提供了一个更广阔的空间。

今天一天的分享，让我们看到了我省小学英语教师在学科育人的路上不断充实自己，且教且思且学，不断地在前进与进取。

Life is full of expectations. Dreams connect the future. 人生充满着期待，梦想连接着未来。