<p> “学而不思则罔，思而不学则殆。”5月8日至15日，我又开启了2020年小学数学工作坊核心团队第二阶段的研修学习。</p><p> <span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 一、圈点勾画用心研读《精细化管理和教学常规》</span></p><p> 明确从备课到上课，从课前到课中到课后一系列的工作要求及操作规程。心中有规矩方能成方圆。教师用心研读课标、教参、教材，心中有学生，因地制宜，备好剧本，才能在课堂上带领学生精耕细作。让学生在老师精心设计的富有层次，又妙趣横生的课堂活动中学习知识，发展思维 ，提高素养。</p> <p> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、《思维导图》的示范和使用</span></p><p> 利用思维导图作为帮助学生记忆理解的工具，也是当下课程内容如何整合，如何形成大观念来引领我们的课堂的需求。教师对所教内容的理解要有“整体意识”，知识的呈现形式力求“整体——局部——整体”。或从数学角度理解“体——点、线、面——体” ，站在“体”高度上看所学的知识点、知识线（串）、知识面，学完后要把这些“点、线、面”放到“体”中。用思维导图，能清晰展示本单元（模块）或本节课所学内容是哪来的？（哪个知识体系中的，结构、体系中的地位、作用如何？），本节学什么？（哪个点、涉及知识串、知识面），学完后这些知识又到哪里去？（有意识的回到体系中）。这样我们就做到知识的结构化、功能化、素养化。因此要增加学生有意义的记忆，减少机械记忆，借助“思维导图”构建记忆脚手架，在此基础上搭建“思维脚手架”。</p><p> 展示几张我示范，学生又模仿的思维导图。</p> <p> <span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、目标的设定与叙写</span></p><p> 设定与实施过程中注重以下三点：</p><p> 1.注重学生知识经验，设定经历性目标。</p><p> 2.注重学生活动过程，设定探究性目标。</p><p> 3.注重学生实践应用，设定思考性目标。</p><p> 三个层次目标指向“高阶思维”活动，故统称为“思维性目标”</p><p> </p> <p> </p> <p> 以下是我设定叙写的《用9的乘法口诀求商》学习目标。</p> <p> 在不断的学习与探索中，我们的教研之路会越走越远。在量变达到质变的那一刻，我们教会更幸福，学生学会更快乐！</p>