依理而行，循道而为————金凤三小总校英语团队教研

自善三小

工欲善其事，必先利其器。 君子持器，待时而动。器，乃有形之物，亦指方法与技能。日本教育家佐藤学借由《教师花传书》一书，将我们引入了教师成长的“正途”，“花是心，种是技，花是美的表现，其‘心’（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的‘技’所成就的。” 　　由此可见，打磨技术是教师作为“具有匠心的工匠”所必经的里程之路。三小集团总校区英语团队走过了“匠心之旅”的第一站“提升说学稿”之后，迅速迎来第二站“解读文本”。 此次有两大改变：1、形成解读共同体。以培养团队合作链接共赢的精神。2、选择喜欢的文本，打破教材限制。培养教师教研视野，真正体会“什么是学生愿意学的和喜欢学的材料”。 人人发言，持续建构 “人人享有高光时刻，人人拥有精彩舞台” 的英语团队教研文化。 何为器，何利器？ 教研组长丁瑞芳以五个灵魂之问开启了此次教研。她认为在审视中不断叩问自己是非常重要的一件事！在教师们打磨技术的过程中要注重风向标理论指南。说学能力因为其学科特点，在英语领域内可以分为说的方法、学的策略以及思维品质的界定。她建议教师们以《新课程标准》、《2017年高中学科核心素养解读》以及《英语活动观》作为导向，深耕说学英语的环节与动作，以说学英语课堂的合作学习和“说学艺术”落实理论。 目前说学英语课程有四个板块：说学课堂、英语文化周（大课堂）、远程外教课、特色口语检测。四个板块，四潭各自流动的水。如何形成一江活水，在此前良好的基础上日益奔流，在线上线下结合，资源众多的今天，如何让说学英语走得长远是三小团队必须考虑的事情。她抛出设想：大词汇量和大视野是当前激活课程板块的原动力。由此，文本的选择和文本解读是当务之急。 丁老师提供自己在准备绘本课“Magic Tails”期间在公众号里撰写的文本解读供大家参考！ 　　此次，令人感到激动得是三大共同体对于文本语篇的选择走出了第一步。一号共同体选择美国RAZ系列之aa级“Orange”。二号共同体选择外研社丽声妙想系列之“ The animal party”。三号共同体选择人教版一年级起五年级上册“Read and write”。刚好应和了走出教材，走回教材，走出文本看自己的道路。三个共同体发挥巧思妙想，开始了基于“说学英语”主张下的文本解读之旅！ 　　 　　一号共同体的三位老师分别为李宜娜、胥沅秀和陈晓薇三位老师。一号共同体是最早选出文本的团队，她们认真思考，努力实践，三人在线上线下多次沟通，最终呈现一个难度很大的低段文本解读思路。 李宜娜老师在解读方面思路极为清晰，她指出该绘本的主题和细节都来自于核心词汇 orange，框架结构也是以“orange”引发的秋天图景，所以进一步感知该词汇，进一步能够用更多的词汇描述orange things这一主题尤为重要。 陈晓薇老师的“说学”方法解读和李老师可谓环环相扣。她将该课中说的能力和学的能力分别正确界定，并且提出思维与说密不可分，思维的发展可以定为“可视化”和“建立联系”两大思维品质的发展。 胥沅秀老师则在两人基础上进行了操作层面的展示，她展示了“说学稿”的设计和思想理念，并且在说课中展示了如何让学生“说”和“学”的具体做法。三人合作，紧密有效，知行合一！ 　　二号共同体是教研活动中最出彩的团体。她们分别为王彦利、郭加、孙瑛三位老师。孙瑛老师的解读，令人眼前一亮，可以看出她对该文本解读经过了很深的思考。从文本框架来看，她提取了核心的句型和词汇进行指导。从主题意义来看，她明晰了故事主线和科普暗线。从作者目的来看，她抓住了维系童心童趣和科普动物叫声两个板块。孙瑛老师的解读太棒啦！她认为先以有效问题提取main idea ，再通过有效问题引导学生找出 details 或者 clues 是课堂主线。 沿着孙瑛老师的观点，彦利老师对于“说学”的操作就更加具体和清晰！通过新课程标准的目标界定和“说学英语”理论主张，彦利老师将此篇章下学生“说学能力”的培养分为课前，课中和课后。课前主培养唱和想象，课中主培养模仿和运用，课后主培养创！彦利老师在分析中对于学生的学情分析非常到位，因此她认为童心童趣是该课不能缺失的部分。彦利老师思维清晰、做法扎实，这和她一贯的认真密不可分！彦利老师诠释了台上40分钟，台下无数个40分钟的积累结果！ 郭加老师展示了说学稿的编制，从说学稿的布局来看，更加简明清澈，更加关注学生的心理及语言发展。二号共同体，三人同行，思路明朗精彩不断！ 　　三号共同体是两位“重量级”老师，思维活跃的常丹老师和功底扎实的婷婷老师。她们选择了人教版一年级起版本的 “Read and write” 。常丹老师利用在双师云桥项目中所学的“基于单元主题情境”下的教学设计为大家进行了一个小小的深度讲座，分别阐述了核心素养四个板块如何依托语篇落实。婷婷老师则介绍了课堂设计理念和说学稿的设计。二位老师对于教材有了全新的感受和设计思路。 　　共同体文本解读阐述后，郭主任谈了她的看法，她认为教材的使用需要打破一切限制，语篇解读一定要从整体入手，呼吁老师们努力学习文本解读的好方法和好做法。专业的马德虎主任则站在全学科的站位，让英语组思考灵魂问题：what why how ，什么是绘本？为什么讲绘本？如何运用绘本和教材。 马主任的问题，简单而深刻！如果细思量，则可以引申为什么是教材？为什么用教材，如何使用教材。英语组的答案是教材是学生学习语言的载体，载体的使用和选择决定着学生看待语言的方式和运用语言的环境。如果选择教材的眼光和使用教材的胆识可以再自由和灵活一点，决定着学生的视野和价值观，最终落实学科育人，也决定着说学英语的归宿--文化元素！任何学派是有归宿的，说学英语的归宿是语言的地道和文化价值观的形成。这就是我们需要选择教材和研读教材的目的。在运用方面，依托主题融合，依托思维品质的界定融合，都是可以研究的好做法。 教研的最后丁老师继续带着大家思考五个灵魂之问。疫情过后，教育不可避免的产生新的样态！在线优质的教育将层出不群、新生代家长迅速崛起、国内外全新的英语模式在滋生（分级绘本软件、沉浸式课堂）等等，如何实现“说学英语”的特色和优质性？如何让说学英语课堂真正附丽于背后的课程体系？如何让优质英语教育进入千万家，都是我们需要解考虑和解决的问题。因此，全体三小英语人，应该在打磨“器”的过程中，提炼自己的教育主张和理念，真正达到“利其器，善其事”！ 佐藤学先生提出：花是心，种是技，花是美的表现。其‘心’（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的‘技’所成就的。” 如此，我们总结：君子持器，当依理而行，当循道而为！这理正是说学主张和英语学习活动观，这道正是语言发展规律、主动学习行为、儿童心理学和发自内心的关爱！三小英语人，前路漫漫，继续加油，不问什么是说学英语，但求说学英语如何是！