以学生为主体的课堂学习活动设计，我们在路上。

金玉良言

顺着一缕阳光的嫩绿思绪，寻找着五月在季节里的清香。顺着省小学英语线上教研会议，寻找着英语教学在教学改革中的一次次创新。有专家为我们引路，有一路前行的教育同仁相伴，就让我们尽情的去学习、去实践、去反思、去感悟，走出属于自己的精彩教学之路。 　　第三天的学习开启了，第一个为我们做报告的是孙琳老师。她是加拿大西安大略大学教育学博士；北京师范大学外国语言文学学院教育学硕硕士；英语教育教学理论与课堂设计双领域研究专家；英语阅读与写作课程研究专家校本课程咨询与指导专家。只看孙林老师的简介，就知道她是一个知识渊博，善于钻研的老师。所以对于他的教学理念，我们要认真倾听、学习。 　　孙老师报告的题目很长《回归教育的本质，以学生为主体：多元识读教学理论下的英语课堂学习活动设计》。孙老师的题目之所以这么长，是因为他想把自己的教育理念通过标题，尽可能清晰的进行表达。话题研讨的理论基础是21世纪最新的理论之一多元识读教学理论。探讨的主题是英语课堂学习活动设计。探讨的方式是课例分析。解决的问题是以学生为主体的教育理念，在英语课堂学习活动设计中的具体应用。孙老师将以三个基点三个原则，谈论以学生为主体的课堂学习活动设计，让我们认真学习吧。 　　从教为中心到以学为中心，不仅是一个口号，更需要我们每个老师在教学中进行实践、落实。我们的突破点就是以学生为主体，将课堂的时间和话语权还给学生。孙琳老师始终强调的是课堂设计要面向21世纪，强调以学生为主体的立场，强调教师和学生共为教学设计者的观念。这也是为什么标题中用的是英语课堂学习活动设计，而不是教学活动设计。 　　为了学习的现实意义，以学生为主体的课堂学习活动，设计要确定三个基点。基点是与世界之间的关系。即文本与文本，文本与自我，文本与世界之间的关联。三种关联是相互作用的。目的是让学生通过参加课堂学习活动，转换生成各种生活知识和技能，促进个体的发展。 　　文本的内容与我的生活有什么相似和不同的地方，文本中的内容是不是在我的身上也曾经发生过，他与我是否有什么关系，当我读到这样的文本，我有一种什么样的感受。当考虑世界与文本之间的关联时，可以从以下几个角度进行思考：1.这个文本让我想起我曾经是之前读过的哪个文本？2.它们之间相同的和不同的地方是什么？ 　　看到traveling这个文本，它的现实教学意义是什么呢？我们先要确定教学设计的整体思路。孙老师先从单面内容着手进行分析，她认为这个文本包含两类知识：一类是关于旅行的知识，一类是就旅行这个话题进行交流的语用知识。接着从文本与自我，文本与世界，文本与文本之间的三种关系进行分析。以Traveling为例首先孙老师认为学生学习文本要知道现实生活中安排旅行计划要明确的问题，知道真实生活情形中如何与他人用英语交流关于旅行的话题，并给出恰当的礼貌的引导。其次，认为学习这些知识可以丰富学生的社会生活知识和经验。发展他们用英语进行人际交往的语用能力。仅仅只学习一个文本是不够的。一个文本只提供了一种语言交际情景，而真实生活中出现这样对话的教学情景是多样化的，同样的交际目的可以用不同的语言表达方式来实现。所以需要给学生增加在不同语言情境中交流差不多的话题的文本。孙老师于是从其他的教材中去寻找相同主题的文本。 　　这是北京版教材中的一个单元。孙老师可以把这两个同样话题的课文放在一起进行比较，文本中他们谈到了大概的路程时间和交通方式，一个男生向他详细询问了他的假期安排，玲玲做了一个简单的介绍，同样也涉及到路程时间和交通方式等，男生表达了自己的祝福，玲玲说给他邮寄明信片。我认为这是一个比较真实的，比较完整的一个对话，富含真实的情感，学生学习运用这样的语境，能够为他的真实生活进行服务。 　　虽然谈论的是同样的一个话题，但他们谈话的内容，语言的表达方式和对话的结构有着明显的不同。增加一个新的文本，是让学生接触话题相同，但表达方式不同的或音频或视频故事或短剧等。这样，可以让学生的语言变得鲜活，语言交际的内容更加丰富，可以避免千篇一律的模式化语言和模式化的改变对话，他们进行语言表达和交流时会变得更加的自信。课堂的时间是有限的，我们可以把增加的任务布置成家庭阅读或视听作业，这样的家庭作业学生会更感兴趣。 　　确立了单元学习的现实意义，学生个体之间建立起关联，设置了本单元的知识技能，语用思维，跨学科学习等教学目标，本单元的学习活动也就有了基本的思路。在学习文本的时候，你考虑一下几个问题了吗？文本的内容与我的生活有什么不同？完美的内容与我的周边有什么样的关系？我想我们的思维似乎都被固化了，很少去考虑真实语用，而是在想办法教、练这个句型。 　　学习是一个转换和延伸现实经验的过程，一个连接校内知识、校外知识和社会实践的过程，学习活动要对于学生个体发展具有意义。孙老师对学习的理解，让我意识到自己之前的教学是多么的狭隘，以为自己根据文本主题再构一篇文本就做的很到位了，其实目的还是在操练句型，而不是为学生的实际生活应用而服务，为拓展孩子的视野服务。 　　文本中，话题是traveling，Zoom-in聚焦的是与旅行相关的词汇句型与历史相关的词汇；Zoom-out聚焦的是与旅行相关的知识和社会情境中通过交际产生的意义，基于这样的思路去设计课堂教学活动，可以帮助学生建立起学生与学生个体之间的关联，也可以帮助学生实现知识的深度和广度的结合。 　　当我们设计学习活动时，需要仔细分析各年级教材里与本单元话题相近的文本内容，不能仅凭感觉和经验，不断的认为他们应该学什么，怎么学，明确学生学习知识的需求是什么，该放手时就放手，一定要给学生留出独立学习的时间，而不是全权由教师讲授掌控，可以根据学生的心理发展和认知发展的特征，对那些语言过于简单谈话的内容无趣，情节缺乏吸引力的文本，进行调整或补充。是否考虑到绝大多数学生的兴趣，这些活动是否激发了学生的学习需求？ 　　通过视频，我们看到一堂课出现这样的情况时，应该意识到学习活动的设计，可能没有激发学生的学习需求，教师讲解时注意力持续集中的学生所占的比例并不多，但是点名叫学生回答问题时，基本都有回答正确或者讲解课文内容时，有些学生情绪也很低落，但一到做活动时他们马上兴奋起来，而且很好地完成了学习任务，这种反差行为实际上在暗示我们这些学生早就已经理解了课文和知识点，不需要我们过多的讲解或者涉及过多的活动，反复操练知识点，也就是说这些学生没有学习课本知识的需求。 　　视频中杨老师先以景区视频激发学生的学习兴趣，然后再布置学习任务，我们认为已经做的很到位了。但是孙老师认为这些学习活动仍然不是基于激发学生的学习需求来进行设计的，她认为可以在学生交流完自己的旅行经历之后，给他们呈现一幅Stonehenge的图片，请学生说说这是什么，猜一猜这在哪一个一个国家，为什么有名？由stonehenge激发学生对了解当地文化历史知识的需求，进而做出一份旅行计划等。当学生发现自己不能给这些问题以一个合理的，准确的或者完整的回答时他们就产生了学习需求；而制定一份合理的英文旅行计划的需求，实际上就是帮助学生建构一个关于旅行计划的图示，这种图示知识是完全有可能迁移到现实生活中。可以用到基于现实意义的学习任务和学习目的，才有可能激发学生学习课文知识的需求，我认为这才是真正的主动性学习。 　　我们在教学中，往往缺乏了为什么的问题。比方说在学习一个话题时，一定要思考学生为什么要学习这个话题，学习这些语言知识，阅读这个文本等等，我们需要认识到只有当学习对学生个体具有价值具有意义时，才能最大程度的激发学生个体的学习主动性。 　　作为教师，我们同样需要思考如何帮助学生发现自己的学习需求，带着问题去学习，他们的主动性和关注度就会不一样，忽视学生已有的知识和经验，包括他们的学习能力，忽视学生的学习需求，一味的强调按照教材内容和教学计划实施，这反映出教师对学生的认识不足，信任不足，也反映出教师以自我为中心，以自我为主导的教学观念，因此关注学生的已有经验和学习需求，是我们从以教师为主导转向以学生为主体最关键的因素。 　　也许是受篇幅的限制，我们使用的教材，对话情节是不完整的，既没有开场也没有结论，直接进入话题。这样就会发现语境缺乏真实性，我们可以通过设计真实的教学活动、增加真实的语料来弥补。孙老师从三个层面来解读真实性原则。即真实语料、真实语境和真实语用。 　　下图显示了课文文本信息与真实文本信息之间信息量的差别。从比较中可以看出课文文本所提供的信息与现实生活中的真实文本相差甚远，缺失的信息太多，而真实的文本包括了租客最关心的信息，这样做才有可能在众多的房屋出租信息中抓住求租者的眼球。如果我们的学习活动紧紧围绕着文本理解和句型的学习展开，那么学生学到的课本知识是很难迁移的，很难在真实语境中进行运用的。 采用增加一些真实的语料这样的办法来弥补教材的不足，可以使各种房屋出租，广告视频的或录音等等，我们也可以设计这样的学习活动，分析比较相同话题，但采用不同方式呈现内容的出租信息文本，然后呢，可以让学生去评估什么样的图书广告信息更有效。真实的语境也很重要 　　真实生活情景中见面总要打个招呼问候，几句问候中发现想要知道的信息，然后才开始对话，道别时也要祝福几句。所以课文中的不完整对话练习，我们需要设想出生活中哪些情境中人们会谈论这样的话题，然后给出几个情境描述。这样，学生去选择编写完整的对话教问，包括动作表情等等。即使是低年级教学，也应该从真实的情境出发，布置任务应该是相对完整的。还应该注重分析使用的具体情境，而不是仅仅强调语法结构和规则，这强调语言的准确性。 　　近几年，我们开设了绘本阅读教学，一些学校也开始了戏剧教学，另外还有网络教学、培训班学习等。教师和学生是学习内容的共同设计者，学习资源库的共同建设者。课本教材与其他学习资源之间应是有机融合的。来自现实生活的信息都是学生之间分享交流的学习资源，是课本与是课本语料的必要补充。以上说明了学习资源的开放性原则。另外，问题设计的不确定性，问题设计的多种答案性，以及问题设计可能是老师也可以是学生，体现了问题设计的开放性原则。 　　我们可以根据学习内容和学习任务交叉安排个体活动，两人活动小组活动全班活动，我们可以把那些技术好的学生培养成教师的助手，将课堂化作为一名学生，互为教师互为学生，我们还可以利用信息技术，比如一些在线课程来解决个性化学习，了解学生个体学习情况，帮助学生个体解决记忆性和理解性知识难点，这样做，我们才有可能解决每个学生存在的学习问题，关注到他们的学习需求。 　　孙老师对学习方式、学习风格、学习结果和评价标准4方面的多元化也做了阐述。因为不是任何一个活动形式都适合每一个学生，不是任何一个活动学生都可以做到最好。如果学生有权利选择学习方式、评价形式，有权利选择呈现学习结果的形式，那么与单一学习、评价形式的结果相比，他们的表现会更理想。例如口头复述表演短剧，用思维导图列出关键信息等方式，让学生选择一种最适合他的方式来呈现他对文本的理解结果，学生会更有兴趣。 　　孙老师为我们列举了中高年级的评价方式。可以用quick summaries，open ended questions这种开放性的问题，或者是student interview学生和学生之间的一种面谈，或者是Diary learning journals，还可以采用picture-draw show down等等。我们在教授五六年级的学生时，不妨一种一种的，慢慢试一试，找到适合自己的，适合学生的评价方式。 　　正如孙老师所说，能够说多少句话是否能够不犯语法错误，可以进行多大程度上的真实交流并不重要，重要的是我们要改变自己的教育学观念，把更多的课堂时间交给学生，让他们有更多的互动和真实交流，没有时间没有空间，他们如何能够提高语言表达能力。要做的是相信学生把话语权尽可能的还给学生，认真倾听学生的发言，与学生进进行平等的、言之有物的对话交流。真正做到以学生为主体的课堂学习活动设计，路还很长。我希望自己还有老师们能够脚踏实地的一步一个脚印的去实践，去感受，成就自己，成就学生。