教学工作细安排，线上线下好衔接———北二分语文组教研活动

北二分语文教研团队

整本书

阅读

阅读教学

学生

语文

教学

老师

我们

思考

读书

夏风习习诗意浓，

满眼绿色展活力，

伴着校园的书香，

齐来相聚语文研。

　　统编教材下的整本书教学该怎么开展？线上线下的学习怎样更好地衔接？本学期的第二次教研，我们针对以上两个问题，分为两个时段，进行了学习和研讨。

　　

　　今天的教研，由杨静老师主持。 第一时段

       共同学习王林老师的讲座《统编教材视野下的整本书教学》。

      老师们认真观看，用心记录和思考，每个人都收获满满！ 第二时段

       疫情，让我们度过了一个漫长的寒假。假期的线上学习和返校后的线下学习如何进行有效衔接呢？各年级组的老师进行了热烈的讨论，制定出了更具体的教学计划。

      专家张丽霞老师，为我们整本书阅读进行了引领，分享了她指导学生进行整本书阅读的优秀经验和做法，并为我们下一步开展整本书阅读，提出了很多好的建议，让我们获益匪浅。

最后，王主任总结发言：

1.要关注单元导语里的语文要素，她以五年级第一单元的体会课文表达的思想感情为例，提醒老师们加强对语文要素的研究和思考。

2.结合红领巾广播站的开展情况，建议老师引导学生从多种角度进行好书推荐。 学习感悟

                         初识整本书阅读•所思
                                   一年级组 韩依依

　　春已尽，夏已至，万物已然复苏，我们也都回到了美丽的校园，周三语文教研也如期而至。 

我们观看《统编教材视野下的整本书阅读》王林老师通过《明锣移山》这个经典故事引导我们思考，就像移山一样，阅读教学有没有高效方法？然后通过具体事例呈现出整本书阅读在语文课程改革中是必然的趋势。语文和语文阅读在中高考中越来越重要，课内外的结合将是必经之路，所以语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。

       王林老师给我们指出了很多有效的教学方法。

       一、老师要培养学生广泛的阅读兴趣。扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。

       二、语文课堂上老师需要注意：(1)去掉繁琐的课文分析。(2)去掉课堂上大量的无谓的朗读。(3)去掉枯燥无益的语文作业。(4) 去掉实际作用不大的语文活动。

       三、王林老师提出整本书阅读教学的形式：

① 导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。

② 班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。

       四、如何进行整本书阅读的教学设计。

整本书阅读教学和课文阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。他提示三个方面：

      第一、要求老师们认真细读原著。

如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。

      第二、查阅某本书或该书作者的资料。

就像语文教参，会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。

       第三、可以从哪些方面提问。

我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

       相信只要把这些内容运用于自己的教学上，自己也会不断进步，突破原有的教学方式，达到好的教学效果。

             拨云见日引思考 阅读教学明方向

                               一年级组 刘丹丹

      苏霍林姆斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。本学期整本书阅读是我们教研的重点和方向，此次教研我们观看了王林老师《统编教材下的整本书阅读教学》的讲座视频。

       王老师用中外两个移山故事的文化做比较，提出问题:阅读教学有没有更多的途径？

并从自己《明锣移山》的出版意义讲，为了让读者的思考更多元、更有弹性——即使是本文对两个“移山”故事的文化比较，也不要用标签化方式对中西方文化形成刻板印象。然后就高考微作文的出现，点到所有的指向都是课外的整本书，这是一个趋势，考的是学生整体的把握和迁移的能力。

       语文课程标准提出，九年义务教育孩子们的课外阅读达到400万字，这只是一个保底的数字。作为一名老师，在初期培养孩子广泛的阅读兴趣非常重要，并指出学好语文的根本是大量的阅读和大量的写作。

王老师就阅读教学的变化，提出作为教师要思考:我的教学如何能帮助学生成为独立的阅读者，写作者和思考者？整本书阅读教学的常见问题有哪些？等一系列问题，让我们思考，该怎么看待整本书阅读。并从学段提出要求，低年级要花大量的时间在课堂教学，但一定要渗透整本书阅读的意识。到中高年级，孩子的自助阅读能力提高，可以放手让他们去阅读。

       我想很多老师都是愿意带领孩子们去阅读更多的书籍，但同时也存在很多的问题，王老师也依据自己多年的教学尝试，也提出了指导性建议。比如说时间从哪里来？王老师指出，老师们一定要大胆的做，可以去掉繁琐的课文分晰，去掉大量无谓的读，去掉枯燥无益的语文作业、语文活动，利用闲暇的时间。

那么又该如何为学生推荐图书？目前书籍非常广泛，如何精准的给孩子们推荐适合他们而孩子们又喜欢读的书籍呢？王老师也列出了自己多年以来总结出的书目。中间又提到孩子们喜欢的快餐类的书籍，可以让孩子们读，但不能一直读或者只读这一类的书籍。

       接下来，王老师又针对整本书的阅读教学有哪些形式？如何进行整本书的教学设计？等问题提出，我们一定要从大处着眼，宜粗不易细，不用像教课文那样扣字词，给孩子更多的表达时间和空间，相信孩子的阅读能力，提出有价值的思考空间。同时还提出老师一定要有整体意识，要调动自己已有的阅读经验，站在孩子的立场去读这本书。格外关注提问这件事情，提出不懂的问题，一定要着重培养孩子们的思辨能力。

       在提升学生阅读力的道路上，我们已经开始前行，但如何做好整本书阅读，如何有效做好课内外阅读结合，通过王老师的引领，在以后的教学中我们也有了明确的方向，也会在教学中不断践行自己的思考。

                                阅读   悦读

                               二年级组 张新洁

       统编教材每一册书都设置了快乐读书吧，推荐同一个主题下的不同书籍。旨在引导孩子们进行整本书阅读，会读书，读好书。从阅读走向悦读。

       聆听了王林博士的专题报告，对于统编教材下的整本书教学，怎样推进整本书阅读教学，有了进一步的了解。王林博士讲到的整本书阅读的时间从哪里来，就是要去掉实际作用不大的语文活动，比如大量的无谓的朗读，枯燥无益的作业，繁琐复杂的课文分析等。这就需要我们整合自己的语文课堂教学，提高课堂效率，为推进整本书阅读提供充足的时间。部编教材二上的《快乐读书吧》，向孩子们推荐了有趣的童话故事书《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》等。我们在年级组内开展整个年级的整本书阅读。可是现在发现，在开读书交流会时，我们仅仅停留在主要故事情节的分享和重点人物的描述上。听了讲座，我了解到，其实还可以引导孩子们查阅该书或作家的资料，让他们多提一些创意思考的开放性问题。比如谈故事中的角色，可以引导孩子们思考，我们认识的谁更像主角呢？利用知识的迁移，联系生活实际，更易引起孩子们的阅读兴趣。另外，可以引导孩子们想象故事的另外一种结局，对故事进行改编，让阅读充满乐趣。

                                  聆听书声

                                  二年级 王文珩

       整本书阅读即让学生读整本的书。新课标指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓，让学生读整本书实际上就是让学生更全面的感知世界，丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养，让阅读塑造学生的个性，让阅读提升学生的气质，让阅读改变学生的人生。在书籍的选择上也要注意，尽量不选择那些没有营养的书籍，多读经典书籍。我们可以利用早读和课间的时间，去掉繁琐的课文分析，去掉一些无谓的事情，为阅读争取时间。在平时准备时认真细读原著，查阅该书或作家的资料，思考从哪几个方面来提问，渗透整本书的阅读策略，思考延伸活动。我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。让孩子对阅读充满兴趣，问题设计精准，在课上推进时要有创意有策论，对学生整本书阅读的情况应该进行评价，以使阅读更有效果。

                             悦读，越读越美

             ——听王林和美课堂《统编教材下的整本书阅读教学》有感

                                三年级组       刘英

      让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读——苏霍姆林斯基

       如何进行整本书教学，如何在教学中进行整本书的教学设计?我们一直在思索，王老师从常见问题告诉我们：1.认真细读原著；2.查看该书或作家资料；3.思考从哪几方面来提问；4.渗透整本书的阅读策略；5.思考延伸活动。

       在教学中，我们要把握提问的原则：1.少提小问题，多提大问题：2.少提事实性问题，多提诠释性问题；3.少提认同性问题，多提批判性问题；4.少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；5.少提封闭性问题，多提开放性问题。

        在阅读教学中提问要有六个层次：1.复述；2.解释；3.整合；4.延伸；5.评价；6创意。4F提问法也可以尝试。

        这就要求我们上好导读课，班级读书会人，用引导讨论的语言，启发学生思考。“对不起，你能简单表达你的想法吗?”“你有没有不同的看法?”“我们可以从另一个角度看这个问题吗？”……做好思考延伸活动：做推荐卡、思维导图，把阅读与习作相结合。

       总之，我们应在“乐趣”、“创意”、“策略”、“评估”几个词上下功夫。使课内外相互交叉，渗透和整合，连成一体结合。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提出少做题，多读书，读好书，读整本的书。

        整本书阅读犹如移山，探索阅读教学更高效的途径，如何能帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者，我们一直在路上。

                       

                                    听课拾贝

                               三年级组   李佳琪

       今天聆听了王林老师的讲座《统编教材整本书教学》。他从自己翻译的绘本《明锣移山》的讲解开始，引入整本书阅读的理念。引导老师们思考：犹如移山，阅读教学有没有更高效的途径？他从整本书阅读教学的常见问题入手，就如何为学生争取阅读时间，如何为学生推荐图书，如何进行整本书的教学设计，给了老师们确实可行的建议。

       苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。 在日常教学中，我们发现阅读是提高学生素养的最有效，但也是要长期坚持的一个方法。因此如何提高同学们的阅读能力，是我们老师应该思考的问题。我们每年都要评读书小博士，通过这样的荣誉称号去激励同学们读书，是非常好的方法。但是我们不仅仅要追求读书的数量，更要重视读书的质量。因此我们可以每周开展一次读书分享会，让同学们来分享自己所读过的有趣的或者有意义的书籍，共同交流读书心得，这样能让同学们更加深刻地理解所阅读的内容。人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。 在今后的教学中我要时刻提醒自己引领孩子们读好书，养成好读书的习惯。

                           　　     “移山”有法

                                 四年级组   潘清清

       整本书阅读在统编教材中的地位越来越凸显，如何在课内进行整本书阅读教学，成了矗立在我们面前的一座“大山”。今天聆听了王林老师关于统编教材视野下整本书阅读教学的讲座，有了一些方向。

       整本书阅读教学的形式有导读课、推进课和分享课，分享课王老师称之为“班级读书会”。之前也听过一些课例展示，感觉非常新奇，老师和学生都配合得很好，但如果让自己去做，还真不知道从何做起。听了王老师的讲座后，又有另一种感觉：这个课型也没有那么地神秘。就拿“分享课”来说，我们也时不时的会进行一些“读书分享会”，孩子们也都聊得挺开心，大家交流得也挺尽兴。所以对于这个课，我们也不是“零起点”，多多少少都会有一些相关的经验积累。我们之所以感到难，是因为整本书阅读第一次纳入到教材中来，我们之前的读书推荐会分享会都是“非正式的”，这一次猛然“正式”起来，会叫人有点无从下手。

        之前听过许多专家关于阅读的讲座，和今天王老师讲的有相通之处，例如关于阅读，放在第一位的一定保护学生的阅读兴趣，要先让学生想去阅读，这是一切的前提。想要帮助学生成为独立的阅读者，写作者，提高课堂效率，就需要摒弃陈旧的课堂模式，避免过度分析课文，给学生留出阅读时间和空间。关于课堂提问，王老师说到的“我读到……我感觉……我认为……我将来……”的四种提问方式，令人深思。提问要有含金量，就需要我们在备课时仔细斟酌思考，想一想自己给学生提出的问题，是否能够激起他们的讨论欲望。我十分赞同王老师所说的要在课堂上鼓励“生生互动”，不是老师“满堂问”，学生作机械的回答，而是老师要少说，学生多问，多讨论。这个过程，才是课堂生成的过程，是思考的过程。整本书阅读教学，课程设计要有乐趣，有创意，有策略，有评估，这是需要我们投入极大精力去思考的。

      “移山”虽难，但是贵在“得法”。王林老师的引领，开拓了我们的思路，关于整本书阅读教学，我们会在实践中运用这些方法，并走出适合自己的路。

                           　　     “整”读之乐

                                  四年级   郭静利

      “取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”

       读书，是语文学习的上策。对于语文的阅读，是当下的一种共识，无论对于一个人的精神成长，还是一个民族文化素养的提升，阅读的意义，无需论证。语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。”

       小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。王林老师详细地讲解了整本书阅读的常见问题，以及如何进行整本书阅读的教学设计。小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，我们不能仅仅推荐阅读书目，放任学生自由阅读，而应构建体系化、规范化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读。在进行教学设计时教师要认真细读原著，查阅该书作者的资料，提前思考从哪些方面提问，教学中要渗透整本书的阅读策略，做一些阅读延伸的活动。在教学中做到大处着眼，宜“粗”不宜“细”，不用像课文教学一样抠字、词、句、标点、修辞和所谓的表达技巧，要给孩子更多的表达时间和空间，相信孩子的阅读能力，提出有挑战性和思考价值的问题，讲授整本书才有的真实的阅读策略。

       在整本书阅读的道路上，我们教师始终应成为探索者、引领者、同行者，只有这样，学生的阅读才有兴趣更持久。我相信只要埋下读书的种子、培养学生自主学习的习惯、指导学生学会读书，我们的语文就更有希望，更有底气，更有力量。

                            推进整本书阅读

                           点燃学生阅读激情

                                   五年级组   臧君丽

      随着统编教材的全面推行，我们可以清晰地看到，每一册教材里都有一个“快乐读书吧”栏目，栏目里依据主题重点推介了一本书，介绍了这一类书的读书方法，还可以读更多，旨在引导学生去读同类的更多的课外书。这些信号标志着我们小学语文教师要把整本书阅读课当成一种常态的教学任务。

       可是，整本书比起单篇文本来——阅读量大，花费的时间也不止一节课。因此，整本书阅读对老师们来说是一个挑战。而今天下午的教研，王林教授《统编教材下如何进行整本书教学》的讲座旁征博引，高屋建瓴，为整本书教学指明了方法和方向。

       王教授从自己翻译的绘本《明锣移山》的讲解开始，引导老师们思考：犹如移山，阅读教学有没有更高效的途径？接着提出整本书阅读教学问题在于时间从哪里来？采取何种形式为学生推荐图书？如何进行整本书的教学设计？讲座中，王教授分享了语文课程改革的形势，揭示了语文和语文阅读在中考、高考中的重要性，告诉我们应该转变观念，积极推进整本书阅读教学，做到课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体。王教授不光有专业的理论深度，还有具体的教学实例，给了老师们切实可行的建议。并为老师们展示了各种创意延展活动，如推荐卡、阅读单、思维导图等等，鼓励老师们在教学中要多用活动性的内容带动孩子多读书。无论是给老师们推荐书目还是对阅读相关概念的阐释，都让我们深刻认识到读整本书不应该是程式化、机械化的教学任务，它可以很有趣，要让孩子们有自主阅读的兴趣，有与同伴分享阅读体验的乐趣，用一套试卷去评估孩子们的阅读能力是不完整的，要努力创建一个对孩子阅读能力相对全面评估的平台。

       如今，阅读已经成为拉分利器。正像王教授所讲，我们教师要进行整本书的教学设计必须自己做好充足的阅读准备，己所不欲勿施于人，要让学生在整本书阅读教学中品尝到文学的乐趣，阅读的乐趣。

       整本书阅读是扎扎实实的阅读行动，只有“以身试读”、躬身践履，才能发现问题、解决问题，并运用阅读策略积极点燃学生阅读的激情，引导学生读好书、好读书、会读书，促使学生养成读书的习惯，在书中汲取营养、润泽生命，为学生终身成长奠基。 

                             着眼“整本书” 

                             激活“新阅读”

                                     五年级组     梁 艳

       在统编教材的大阅读课程构建框架下，“整本书阅读”的字眼出现在了课本中，出现在了老师们的教研中，更将存在并植入到我们每个语文老师的意识中去。阅读是语文学习的兴趣所在，是阅读活动的动力。学生的阅读兴趣高涨，相关的阅读活动就积极主动，阅读效率就高，唯有阅读才能真正调动学生学习语文的兴趣和学好语文的能力！所以，重视阅读，真正的引导孩子们进行阅读至关重要。阅读包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。 

       在引导学生进行整本书阅读时，我们老师最好也能参与其中。读原著是非常重要的起点。阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。

        整本书阅读的意义在于启发、在于激活，边学边研，让我们带着孩子开启美妙的整本书阅读之路。

                         花开半季 品味书香

                                六年级    徐国霞

​        一年好景君须记，正是美好读书时。在这个草长莺飞、春风和煦的季节，我们潜心学习，观摩了王林老师的讲座《统编教材视野下的整本书教学》。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读的重要性显而易见，而当前语文课程改革的形式也正印证了这一点： 语文和语文阅读在中、高考中越来越重要；语文考试越来越重视对课外整本书的考试； 课内外的结合将是必经之路。

       王林老师指出，低年级虽然要花很多时间在课本上，教会孩子们基础的字词拼音，但是也要有整本书阅读的意识，要留出时间来引导孩子们进行整本书阅读。到了高年级就要放手，引导孩子们扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。那么对于我们语文老师来说“时间从哪里来”，是我们最担心的问题，王老师给出了切实可行的建议：去掉繁琐的课文分析、去掉课堂上大量的无谓的朗读（高年级）、 去掉枯燥无味的语文作业、 去掉实际作用不大的语文作业、利用其他闲暇时间。其它问题，诸如书从哪里来？如何进行整本书的教学设计？整本书教学的提问技巧，从哪些方面提问等，王老师也一一做出来了深入浅出的讲解。让我对整本书教学有了更清晰的认识。

       作为一名语文老师，我由衷地感觉到，自己要时常和孩子们一起徜徉在书的海洋里，多读书，读好书，读整本的书。开展各种课外阅读活动，激发阅读兴趣，引导孩子们与书为友，让美好的文字和故事润泽童心，用书香丰厚儿童生命的底色。

                               最是书香能致远

                                    六年级组    朱琪

      今天下午，语文教研如约而至，我们五六年级组一起观摩了人教社王林老师的讲座《统编教材视野下的整本书教学》，为我们的整本书教学指出了方向！

讲座中，王林老师从自己翻译的绘本《明锣移山》开始讲解，对比《愚公移山》，这两种移山方法的比较，从而引入整本书阅读的理念。引导我们思考：犹如移山，阅读教学有没有更高效的途径？接下来，王林老师就当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；课内外的结合将是必经之路这三方面突出了整本书阅读在语文教学中的重要性。借用温儒敏教授的话告诉我们：课堂内外的阅读教学要相互交叉、渗透和整合，连成一体。

       在这个大背景下，我们又该如何推动整本书教学呢？王老师又从整本书阅读教学的常见问题入手，教给我们如何挤出时间让孩子阅读？如何为学生推荐图书？以及整本书阅读教学的形式有哪些？如何进行整本书的教学设计……这些问题给了我们很多切实可行的建议，并向我们展示了各种创意活动，鼓励我们在教学中要带动孩子多读书。

       通过今天的讲座学习，我对整本书阅读教学有了更清晰的认识！阅读是储智，更是借力，对孩子来说是百利而无一害的事！最是书香能致远，整本书的阅读教学是一项重要而且具有深远意义的工作，让我们竭尽所能，让学生爱上阅读！

一场小雨，

洗去了夏日的炎热，

带来了丝丝凉意，

整本书的阅读研讨，

老师们收获满满，

教研的路上，

让我们寻美揽胜，

“语”你同行！