单元教学设计梳理与思考

吃猫的鱼🐟🐟

单元

教学

文本

教材

再构

教师

语言

课标

目标

朱浦

　　“这是我们前十年做的事情，我们要做它个十年二十年。”

　　说起朱浦老师，我们脑海中会立马浮现“单元教学”。但十多年的历程却鲜为人知。当“朱浦”、“单元教学”、“十年”......这些有分量的字眼相碰撞时，你的感受是什么？是惊叹？佩服？仰慕？还是和高新区实验小学徐珍老师一样呢？

　　何为单元教学？单元教学也可以称为单元整体教学。从字面解读落在“单元”和“整体”两个方面。即单元是最小的备课单位；单元是不可割裂的整体。

　　“想不明白的问题，去课标里找答案。”

　　单元教学的理念是什么？想着朱浦老师的话，翻开《义务教育英语课程标准》（2011版）我发现单元教学的理念与课标所提倡的课程理念（三）：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”不谋而合。

　　

　　 十年，弹指一挥间。 

2007-2017，单元教学经过了准备、尝试、实施、规范四个阶段的一期洗礼，如今正迈向二期优化的腾飞阶段。

朱浦老师谈到，与单元教学缘起于2007年全国英语教学的变革时期——在教材大更换、境内外交互培训的背景下——教材更新了，教学方法与效果却没有太大的变化；新课标出台了，却没有实质性的推进教研工作；教材和课标的变化并没有提高教师课堂的设计、实施能力。

朱浦老师精准地分析是缺少载体和项目的原因，于是单元整体教学应运而生。

　　

　　“在不同的时期，花大力气狠狠解决不同的问题。”

　　07-09 （准备阶段）：三年突破内容问题。内容包括文本再构设计、语段独立教学以及应用性阅读三个方面。

传统的词、句教学采用相同的教材来面对不同的学生，教师的能力得不到发挥。

基于单元核心内容可以再构文本。在核心语言不变的基础上，给教师发展的机会，从而教师的能力会变化，学生的课堂感受会变化。

　　为什么文本再构要基于单元核心语言？ 再翻《课标》依然可以得到答案：深度研读教材、准确把握理念、了解教材特点是文本再构的前提。

　　TCLLU原则下的文本再构可以调动教师的思维，将碎片化的词、句、图片信息经过整合再构，没有一节课是被复制的。

　　文本变而目标变，目标变而过程变。成长为会教语段的教师需谨记：词不离句，句不离段，段不离章；教学目标最终是语用目标，目的是发展语言的运用能力。

　　文本再构、目标再构、过程再构的成败直接体现一名教师能否智慧实施应用性阅读教学，决定教师是否走向新的课程标准。做到了，学生才可以超越时空感受真实的语境，体味文化的魅力。

　　10-12（尝试阶段）：三年突破形式问题。通过单元目标、单元内容、单元过程设计的方式和角度锻炼教师会创造、会调整的能力。

　　为什么要锻炼教师的创造与调整能力？《课标》提到：在保证完整性和系统性的前提之下，教师可以结合实际教学需要，补充或删减教材内容，创造性的使用教材。

单元目标设计要基于课程标准、教材主体、教学对象、单元内容，横向设计单元模块任务链，将单元前后关联起来；纵向设计年级模块任务链，将整套小学教材进行链接。

　　单元教学内容包括文本内容、文本语言以及文本情感。文本内容呈现主体信息；文本语言包含语音，词汇，语法等；文本情感为学习的体验。在内容中带动语言学习，让内容和语言一起激发情感体验。

　　单元教学的核心为“三语”：语量启动、语境创设、语用体验。从教学内容到教学过程，中间是语音和语法的隐性吸收。

　　13-14（实施阶段）：一年突破结构问题。在明确单元的定义前提下进行单元统整与内容整合；用语篇语境的学习带动语言的全程学习，提升语用能力和情感体验，落实三语核心。

　　为什么单元的概念如此重要？细看《课标》可以发现：教师如果想要创造性的整合教材，那么需要根据学生生活实际以单元话题为基本的着手点进行调整，并兼顾整体性与延续性。

　　教材以单元的形式编写，最小的设计单位不是一节课而是一个单元。基于课标和学生，单元主题决定单课话题，单元目标决定单课目标（课组和课群）。

　　一个单元中教材的版块虽然很多，但是每个版块之间都是有联系的。只有将各版块的内容整合，才能保留教材的原汁原味。在单元主题的引领下，复现单元核心语言，逐步深化话题理解。

　　什么是语境？首先包括文本内容，也就是是语篇；其次包括话题，也就是要说的是什么主题；最后包括语义，也就是要表达的内容，体验语言的过程。

　　衡量学习效果标准不是教了多少词句而是学生有多少感受和学习体验。

　　15-17（规范阶段）：三年突破规准问题。将单元教学的操作流程基本统一化、规范化。

　　为什么要强调单元教学的规准化？就让《课标》来指点迷津吧：学习材料要遵循科学性的原则，在内容、目标和要求等方面体现标准要求，最终发展学生的综合语言运用能力。

　　“课堂语用任务是呈现目标达成度的行为方式。”目标导向用语用任务来体现。用任务表述学习目标 ，用任务的完成检测目标的达成度。

　　提炼核心话题，在每节课相关联的基础上，语言复现，层层递进，提升认知水平。

　　活动好不好，要有相当的资源支持。资源包括显性资源和隐性资源，显性资源如教材内容、教学内容、教学媒体等；隐形资源如教师能力、学生思维等。

　　课堂微表情是课堂反馈的宝贵资源。评价不是为了鉴别好坏或者评出三六九等，而是让课堂更生动、有趣。

　　教学步骤既能横向整体融合又能纵向有序推进；在语用任务中对核心语言分层递进训练；凝练板书，发挥语义支架功能。

　　朱浦老师的讲座结束了，老师们仍觉意犹未尽。

　　高新区实验小学的徐珍老师通过单元教学开启了新世界。

　　凤凰实验小学的徐美琳老师认识到语篇是启动单元的钥匙。

　　临沂一小的郭丽霞老师总结了自己在教学中实践单元教学的得与失。

　　十年，任重而道远。

期待单元教学一路芬芳，浸养更多师者及学子。